Метод как способ передачи информации и влияния на формирование личности имеет важное значение. Он определяет эффективность приобщения детей к социальной действительности. Поэтому педагогу необходимо осознанно подходить к отбору методов, соотнося их с целью и задачами воспитания и обучения.
Вспомните, что такое метод как педагогическая категория, чем он отличается от педагогического приема.
В отечественной педагогике существует несколько классификаций методов. Каждая классификация имеет свое обоснование, т. е. удовлетворяет реализации определенной цели. Выделяется две большие группы методов - методы воспитания и методы обучения. Рассмотрим подробнее группу методов обучения, так как именно они направлены на познание. Эти методы, в свою очередь, классифицируются по основным источникам передачи и восприятия информации (А. П. Усова, Д. О. Лордкипанидзе). И тогда это словесные, наглядные, практические методы.
Можно в основание классификации положить логику усвоения знаний (Н. А. Данилов), и тогда это будут индуктивные и дедуктивные методы.
Если же в основании классификации лежат типы познавательной деятельности (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер), то это будут репродуктивные, проблемно-игровые, поисковые, исследовательские методы.
Какие еще классификации методов вам известны?
Особое значение классификации и отбору знаний необходимо придавать при ознакомлении детей с социальным миром. Это связано с тем, что детям не только сообщаются знания. Одновременно у ребенка формируется отношение к себе, другим людям, событиям социальной жизни; создаются условия для активного его приобщения к социальной действительности; повышается личностная значимость для подрастающего человека того, что происходит вокруг. В процессе обучения уточняются знания, корректируются и формируются оценки, вырабатываются подходы к обобщенной системе взглядов, убеждений, т. е. закладываются основы миропонимания и мировоззрения.
Почему возникла потребность в новой классификации методов при решении задач ознакомления детей с социальным миром?
Дети дошкольного возраста способны осознанно воспринимать социальные явления. Однако данная способность в наибольшей мере проявляется при такой организации процесса усвоения знаний, которая стимулирует ребенка к проявлению любознательности, творчества, к выражению чувств, к активной деятельности.
Для решения подобной триединой задачи методы ознакомления детей с социальной действительностью можно представить четырьмя группами: методы, повышающие познавательную активность; методы, повышающие эмоциональную активность; методы, способствующие установлению связи между разными видами деятельности; методы коррекции и уточнения представлений детей о социальном мире.
Рассмотрим каждую группу методов отдельно, понимая при этом, что данная классификация в значительной мере условна, так как при использовании почти каждого метода проявлять существенные признаки. Все это способствует осознанному усвоению материала и вызывает интерес к нему. Начинать следует с простых заданий, например: «Разложи картинки на две группы - в одну отбери все, что нужно для работы повару, а в другую - все, что нужно для работы врачу». С таким заданием справляются дети 4-5 лет. Подобные задания решаются на разном содержании.
Усложнение заданий идет по линии увеличения количества объектов для группировки и за счет усложнения основания для классификации. Например, детям предлагают разные предметы или их изображения на картинках: зимняя шапка, панама, зубная щетка, мяч, лыжи, карандаши. Дается задание отобрать предметы, которые будут нужны девочке зимой, мальчику летом, и обосновать свое решение. Далее из этих же предметов дети выбирают те, которые нужны для игры, для того, «чтобы быть здоровыми», и т. д. Следует подчеркнуть, что прием классификации в большей мере способствует познавательной активности, если используется не как самоцель, а в контексте близкой и понятной для ребенка задачи: отобрать предметы для тематической выставки, картинки для альбома, атрибуты для определенной игры или занятия и т. п. В подобном случае дети чувствуют потребность в выполнении задания, осознают его практическую целесообразность.
Попробуйте разработать задания на классификацию и проверьте их в разных группах детского сада в период практики. К какому выводу вы пришли?
Проявлениям самостоятельности, творчества, выдумки содействует метод моделирования и конструирования.
Способность детей к моделированию успешно доказана в психологических (Л. А. Венгер, Е. А. Агаева, Л. И. Цехан-ская и др.) и педагогических (В. Г. Нечаева, Н. Ф. Виноградова и др.) исследованиях. Этот метод совершенно необходим при ознакомлении ребенка с социальным миром. Целесообразно научить детей составлять план-карту. Это может быть план-карта улицы, дороги в детский сад, участка дошкольного учреждения и др. Дети учатся располагать предметы в пространстве, соотносить их, «читать» карту. Этим же целям служат и задания типа «Составим маршрут предстоящей экскурсии». Для моделирования и конструирования можно использовать мелкий строительный материал, поделки из бумаги, игрушки или предметы-заменители.
Моделирование и конструирование развивают мышление, воображение и готовят ребенка к восприятию карты мира и глобуса. Воздействие на повышение познавательной активности оказывает сочетание в данном методе словесного объяснения, практической реализации и игровой мотивации.
Следует отметить, что задания на группировку и классификацию действуют с большим эффектом, если применяются не как самоцель, а подчинены какой-то понятной детям практической задаче, например, отобрать предметы для тематической выставки, продумать расположение в группе новых игрушек, игровых уголков, отобрать и найти место для трудового оборудования и т. п. Понимание и принятие детьми мотива действий способствует их осознанию и повышает познавательную активность.
Вспомните методику обучения детей конструированию и моделированию. Перенесите свои знания на методику ознакомления с социальной действительностью: составьте конспект использования этого метода в повседневной жизни, проверьте его на практике.
Метод вопросов: постановка вопросов детям и воспитание умения и потребности задавать вопросы, грамотно и четко их формулировать.
В повседневной жизни дети задают взрослым много вопросов. Вопросы разнообразны по тематике, глубине, мотивам. В целом вопросы ребенка позволяют судить о направленности его интересов. Может возникнуть мысль, что детей не надо специально учить задавать вопросы, они без того любознательны. Однако исследования (Р. С. Буре, С. А. Козлова, С. Н. Морозюк и др.) показывают, что, как правило, на занятиях или по поводу их содержания дети не задают вопросов воспитателю. Одна из причин такого явления заключается в сложившемся у детей стереотипе - на занятии вопросы задает воспитатель, а ребенок лишь отвечает на них. Воспитатель работает без «обратной связи», не ставит детей в ситуацию активной мыслительной деятельности.
Свободные высказывания дошкольников расцениваются как дисциплинарные нарушения, и поэтому у ребенка вскоре пропадает интерес к занятиям. Установка на «регламентированную активность» сковывает его мысль, ставит в позицию исполнителя, а не активного участника обсуждения вопросов, которым посвящено занятие. Такая недооценка мыслительных возможностей дошкольников, боязнь нарушения дисциплины отрицательно сказываются на развитии интересов и любознательности детей.
Приступая к обучению детей умению задавать вопросы, воспитателю следует критически проанализировать свое собственное умение и прежде всего то, как и какие вопросы он ставит перед детьми в беседах по поводу прочитанного, просмотренного, наблюдаемого. К сожалению, нетрудно заметить, что преобладают вопросы репродуктивного, а не проблемного характера. Воспитатель требует от ребенка повторения только что услышанного, а не раздумий, рассуждений. Часто его вопросы просто не имеют смысла, поскольку ответ на них слишком прост для ребенка. Например, детям старшей группы показывают картину с домашними животными («Кошка с котятами»). Задается традиционный вопрос: «Кто изображен на картине?» Этот вопрос уместен для детей младшего возраста, но бесполезен для детей старшего. Им нужны проблемные, причинные вопросы. Если воспитатель научит себя правильно формулировать вопросы к детям, то ему станет понятнее и направление работы с детьми.
Проверьте себя и друг друга: сможете ли вы задать толковый вопрос преподавателю после лекции, товарищу по поводу прочитанной книги? В чем вы испытали главную трудность?
Эта самопроверка поможет вам лучше понять затруднения детей. Детей нужно стимулировать к постановке вопросов на занятиях прямым предложением («Вы хотите еще что-нибудь узнать о Северном полюсе? Спрашивайте, я постараюсь ответить»), положительной оценкой, направленной как на сам факт вопроса, так и на его удачную формулировку. В конце занятия можно оставлять 2-3 мин специально для вопросов детей. Если воспитатель это делает систематически, дети привыкают к данной форме работы и готовы задавать вопросы. Задача педагога при этом - быстро и разумно реагировать на вопросы: на одни ответить сразу (если они касаются темы сегодняшнего занятия), о других сказать, что это тема следующего занятия и ребенок услышит ответ позже, на третьи предложить ответить кому-то из детей или поручить ребенку поискать ответ в иллюстрациях книги, а потом рассказать всем. Приучать ребенка к самостоятельному поиску ответов на свои вопросы очень важно, особенно для предстоящего обучения в школе, но от воспитателя требуются такт и чувство меры, чтобы не погасить желание детей задавать взрослым вопросы. Метод повторения
Повторение - важнейший дидактический принцип, без применения которого нельзя говорить о прочности усвоения знаний и воспитании чувств. На занятии он может выступать как ведущий метод или методический прием.
Запишите и подумайте, согласны ли вы с таким высказыванием, достаточно ли полно оно раскрывает педагогическую ценность повторения.
«Воспитатель, понимающий природу памяти, будет беспрестанно прибегать к повторениям не для того, чтобы починитьразваливающееся, но для того, чтобы укрепить и вывести на нем новый этаж». (К. Д. Ушинский). Возможны три формы организации повторения на занятиях по ознакомлению с социальной действительностью. Прямое повторение - от детей требуется умение повторить то, что они усвоили. Повторение идет на уровне воспроизведения в той форме и в тех же формулировках, которые были даны при первичном восприятии материала. Примером может служить повторное рассматривание одной и той же картины, заучивание наизусть стихотворения, повторное прочтение художественного произведения, репродуктивные вопросы в беседе и др. Подобное повторение возможно и полезно в конце занятия, когда нужно закрепить только что полученные знания. Элемент такого повторения может служить и опорным, отправным моментом при переходе к новым знаниям. Этот вид повторения не предполагает творческого отношения к усваиваемому материалу, поэтому его используют наряду с другими видами
Применение знаний в сходной ситуации. Данные ученика-повторения основана на ассоциативных связях, возникающих при восприятии нового материала, новых объектов, предметов. «На что похож этот предмет? Какую сказку русского народа напоминает вам украинская сказка «Рукавичка»? На прошлом занятии мы говорили о музыкальных инструментах, на которых играют люди разных стран. Какому народу принадлежит этот музыкальный инструмент?» - подобные вопросы заставляют детей вспомнить уже известное и соотнести эти знания с новыми. Такая форма повторения приводит к появлению обобщений, способствует самостоятельному формулированию выводов, повышает познавательную активность.
Дополните данную группу другими видами и докажите их принадлежность к группе, повышающей познавательную активность детей.
Повторение на опосредованном уровне - третья форма повторения. К усвоенным ранее знаниям ребенок возвращается в новой ситуации, когда опираться нужно не на конкретные примеры, а на сделанные ранее обобщения, выводы. Например, дети узнали об особенностях зрения у человека и разных животных. В дальнейшем воспитатель, опираясь на приобретенные детьми знания, предлагает решить логическую задачу, кто лучше всех справится с заданиями увидеть в темноте; увидеть с очень большой высоты; прочитать в книге интересный рассказ? Чтобы решить такую логическую задачу, ребенку нужно восстановить в памяти обобщения, сделанные при ознакомлении с органами зрения человека и каждого животного в отдельности. К подобному типу повторения стимулирует и воображаемая ситуация.
Решение логических задач
Решение логических задач может выступать и в качестве самостоятельного метода, направленного на повышение познавательной активности
Экспериментирование и опыты
Исследования (Н.Н.Поддьяков, И.С.Фрейдкин, Л.М.Кла-рина, Н.Г.Комратова, С.В.Кожокарь и др.) показывают, что этот метод очень эффективен в плане повышения познавательной активности. Как правило, он используется при познании живой и неживой природы, но его возможности значительно шире. Данный метод полезен при ознакомлении с техническими устройствами и открытиями, с моральными нормами и др. Ценность этого метода в том, что он дает ребенку возможность самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений.
Организация: МОУ «Октябрьская СОШ»
Населенный пункт: Удмуртская Республика, Глазовский р-н, с. Октябрьский
Ознакомление ребенка с социальным миром – проблема острая и злободневная. Она способна поставить в тупик знающего и опытного педагога, что не удивительно, весь социальный мир современной России противоречив, сложен и не однозначен. Как относимся к нему мы, взрослые, педагоги? Как познакомить с ним детей? Какое отношение к нему следует сформировать у маленького ребёнка? Наконец, какими представлениями об окружающем мире познакомить?
Ребенок дошкольного возраста воспринимает окружающий его социальный мир не совсем так, как видим и понимаем его мы, взрослые. В силу малого жизненного опыта, особенностей развития процессов восприятия, мышления, воображения, ещё только формирующихся представлений и понятий, высокой эмоциональности малыш принимает и понимает социальный мир по-своему. Не учитывать этого нельзя, а знать – необходимо.
Богатство и широта представлений ребёнка о явлениях общественной жизни, о мире вещей, созданных руками человека, во многом определяют как умственное, так и нравственное развитие детей. Чем правильнее и ярче будет впечатление, тем интереснее и содержательнее будет их жизнь.
При организации педагогического процесса, направленного на ознакомление детей с социальной действительностью, педагогу важно помнить, что процесс этот сложен, противоречив и носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ личности решаются во взаимосвязи, и отделить их одни от других невозможно. Если с плохим и безразличным настроением воспитатель будет рассказывать детям о добрых поступках, о красоте окружающего мира – вряд ли он сможет вызвать у них нужные ответные чувства и отношения. Приобщение к социальному миру требует от педагога не только мастерства, знания ребёнка, но и собственного переживания, явно выраженного отношения. Дети младшего дошкольного возраста находятся у истоков познания окружающего мира. Именно в эти годы у них формируются первичные представления об окружающем, они овладевают речью, способами умственной деятельности, у них проявляется познавательный интерес, отношение к окружающим.
Вот некоторые из важнейших особенностей восприятия окружающего мира детей дошкольного возраста.
Дети очень наблюдательны. Мы порой удивляемся тому, как они замечают мелочи, на которые вроде внимания не обратишь. Ребенок заметит, что муравей тащит веточку задом наперед, что паровоз гудит, а электричка пищит, что мама пришла с работы и не обняла, не поцеловала, потому что маму кто-то обидел. Дети подмечают многие особенности строения предметов, животных, их поведение, настроение людей, правда, главным образом, когда они имеют к ним отношение, а потом воспроизводят в играх: интонации, голоса близких, манеру двигаться, разговаривать по телефону.
Способность наблюдать окружающий мир - очень важное преимущество детства, оно помогает познанию, проникновению в мир. Наблюдательность ребенка отличается от наблюдательности взрослого. Дети чаще замечают мелкие детали, внешние, как правило, яркие признаки предметов, формы поведения. Наблюдательность ребенка опирается на его любознательность. Маленькие дети хотят знать все. Их многочисленные вопросы к взрослым - лучшее проявление этой особенности. С возрастом характер вопросов меняется, если в три года преобладают вопросы: «что это?», то в четыре года появляются «почему, зачем?», а потом важные очень для развития: «как это происходит, как действует?», правда, стало заметнее, что сегодняшние дети стали задавать меньше вопросов, чем дети 90-х годов.
- Как вы думаете, с чем это связано?
Ответы воспитателей:
- Много информации дети получают из внешних источников: телевидение и интернет.
- Многие молодые родители в силу собственной занятости, стали меньше заниматься с детьми, не всегда отвечают на их вопросы и тем самым не побуждают малышей спрашивать о непонятном.
Наблюдая окружающий мир, дети делают свои выводы, умозаключения, устанавливают связи между явлениями и фактами. Иногда их заключения верны, а иногда ошибочны. Тут все в порядке, нечего волноваться. Адекватные оценки - это когда, к примеру, положительное явление оценивается детьми положительно, а отрицательное - отрицательно. И все же, как говорил психолог Д.Г. Эконин: «Дети создают собственную картину мира».
- Как вы считаете, влияет ли пол ребенка на восприятие им окружающего мира?
На характер восприятия социального мира определенное явление оказывает пол ребенка. Мальчики и девочки, наблюдая одно и то же явление, событие по-разному его видят, разное в нем запоминают. Например, предлагают обратить внимание на то, какой транспорт движется по тракту, мальчики заметят марки машин, размер, скорость движения. А девочки выделяют цвет автомобиля, женщину за рулем. Нейропсихолог Т.П. Хризман справедливо пишет: «Они по-разному смотрят и видят; слушают и слышат, по-разному говорят и молчат; чувствуют и переживают».
В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно сделать, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным.
В этом сложном процессе становления человека немало зависит от того, как ребенок адаптируется в мире людей, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал.
Известно, что восприятие ребенком социальной действительности основано на его представлениях о базовых ценностях окружающего мира, которые формируются в раннем возрасте на этапах первичной социализации и овладении элементами культурного наследия. Постепенно у ребенка формируется «социальная и культурная компетентность», предполагающая знание культурных особенностей народа, его исторически сложившихся привычек, традиций, норм поведения и этикета, а также умения понимать и правильно использовать их в процессе общения. Поэтому сегодня для педагога очень важно творчески подойти к проблеме ознакомления с социальной действительностью. Знания о возрастных и психологических особенностях позволяют эффективно знакомить их с социальной действительностью.
Социализация – это процесс, который сопровождает человека всю жизнь и начинается практически с рождения. Человек, как социальная единица, усваивает нормы и образцы поведения, принятые в том обществе, в котором он живёт, учится взаимодействию, умению строить отношения сначала в семье, в узком круге близких родственников, потом в коллективе сверстников, далее – в более масштабных социумах.
Дошкольный возраст - это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Высокая восприимчивость детей дошкольного возраста, легкая обучаемость, благодаря пластичности нервной системы, создают благоприятные возможности для успешного нравственного воспитания и социального развития личности.
Чтобы способствовать социальному развитию ребенка, взрослому необходимо поощрять всевозможные формы игры. Присмотритесь, как играют дети: чаще всего они в игровой форме воспроизводят быт взрослых – играют в магазин, в доктора, в детский сад или школу, в «дочки-матери»…
Одним из ведущих методов обучения является – игра. Социальное назначение игры заключается в том, что она служит средством передачи «культурных приобретений из рода в род», подготавливает детей к труду. Г. В. Плеханов обратил внимание на то, что игра социальна и по своему содержанию, поскольку дети отображают то, что видят вокруг, в том числе и труд взрослых. Взрослые, в свою очередь, способствуют распространению детской игры с помощью специально созданных игрушек, правил, игровой техники, которые передаются из поколения в поколение, превращая игру в часть культуры общества.
В ходе социально-исторического развития человечества игра приобретает все большее значение для формирования личности ребенка. С ее помощью дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивает моральные нормы, способы практической и умственной деятельности.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью и родным краем осуществляется различными методами и приемами. Целесообразно помнить, что обучение детей не ограничивается занятиями. Более того, как отмечала в свое время А. П. Усова, значительной частью знаний и умений ребенок овладевает без специального обучения, в повседневном общении со взрослыми, сверстниками, в ходе хороводных и народных игр, наблюдений и таких мероприятий, как «Папы всякие важны, папы разные нужны», «Мама милая моя», «Масленица», «Земля – наш общий дом» и др. Поэтому задача педагога – помочь ребенку приобрести полноценные знания вне занятий. Дети весьма эмоциональны и поэтому эффективность процесса приобщения детей к социальной действительности во многом зависит от того, какими средствами пользуется педагог.
Средства приобщения детей к социальной действительности:
- Первым, самым объёмным и значимым средством является сама социальная действительность. Она не только объект изучения, но средство, воздействующее на ребёнка, питающее его ум и душу. Главная функция, которая возлагается на это средство, - показать детям социальный мир «изнутри» и помочь ребенку накопить социальный опыт, понять свое место в этом мире как члена людского сообщества, участника событий, преобразователя. Но необходимо помнить, что не любой объект социального мира - средство воспитания, а лишь та его часть, которая понятна и воспринята ребёнком определённого возраста.
- Предметы рукотворного мира , с которыми ребёнок постоянно действует или видит их в непосредственном окружении. В любом предмете рукотворного мира заложен социальный опыт человека, уровень развития общества, технического прогресса. Особенное место в предметном мире занимает – игрушка (техническая, сюжетная, народная). Через игрушку малыш познаёт разнообразие жизни, игрушка отражает уровень технического и социального развития общества, его моральные ценности, приближает к национальным корням. Исключительное место имеет кукла, она стимулирует развитие социальных чувств.
- Художественная литература является источником знаний и источником чувств. «Крайне важно, – писал В. Брюсов, – чтобы дети с ранних лет привыкали видеть в литературе нечто достойное уважения, благородное и возвышенное». Для того чтобы литература стала средством приобщения детей к социальному миру, необходимо грамотно определять круг чтения дошкольников, принимая во внимание, во-первых, влияние литературы на эмоциональную сферу развивающейся личности ребенка и, во-вторых, высокую информативность этого средства.
- Уточняет и расширяет представление детей о мире изобразительное искусство . Здесь имеется в виду именно искусство, а не картинки и картины, которые использует воспитатель в дидактических целях. Произведения больших художников затрагивают душу даже маленького ребёнка и способны не только «информировать» о каких-то предметах, явлениях, но и вызвать поистине высокие нравственные чувства.
Целенаправленная, продуманная педагогическая работа будет способствовать и обогащению ребенка новыми знаниями, и научит его раздумывать, размышлять над тем, что он знает. При этом такая работа окажет благоприятное воздействие на развитие человеческих, социальных чувств.
Дошкольный возраст – время активной социализации ребенка, вхождения в культуру; развития общения с взрослыми и сверстниками, пробуждения нравственных и эстетических чувств. Детский сад призван обеспечить ребенку гармоничное взаимодействие с миром, правильное направление его эмоционального развития, пробудить добрые чувства, стремление к сотрудничеству и положительному самоутверждению.
Воспитатель должен составить «социальный портрет» того окружения, в котором находится свое дошкольное учреждение. Сюда может войти описание ближайших социальных объектов: школа, библиотека, клуб, парк, улица. Ребенок знакомится с социальным миром, а наша задача помочь ему войти в современный мир любознательным и активным, эмоционально – отзывчивым, способным управлять своим поведением.
Список использованной литературы:
- Козлова С.А., Катаева Л.И. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру/ Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками. – М., 2002.
- Иванова Н.Л., Калинина А.М, Бардинова Е.Ю. Социальное развитие детей в ДОУ: методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
- Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. – М.: издательский центр «Академия», 1998.
- Воспитатель ДОУ. – 2013. - №4 – с.98.
Мухина Анна Ивановна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МБДОУ "ДС"Ёлочка"
Населённый пункт:
город Новый Уренгой, ЯНАО
Наименование материала:
исследовательская работа
Тема:
Средство ознакомления детей с социальной действительностью
Дата публикации:
11.04.2018
Раздел:
дошкольное образование
Средство ознакомления детей с социальной действительностью
Эффективность процесса приобщения детей к социальной действительности во
многом зависит от того, какими средствами пользуется педагог. Рассмотрим эти средства
с точки зрения их разнообразия, потенциальных возможностей для решения
педагогических задач и специфики использования в работе с детьми дошкольного
возраста.
Известно, что в педагогике различаются средства воспитания и средства
обучения. Когда речь идет об ознакомлении детей с социальной действительностью, эти
друг от друга, так как они взаимосвязаны.
Первым, самым объемным и значимым средством я вляется сама социальная
действительность. Она не только объект изучения, но и средство, воздействующее на
ребенка, питающее его ум и душу.
конкретизации детских представлений и воспитания чувств. Главная функция, которая
возлагается на это средство, - показать детям социальный мир изнутри и помочь
ребенку накопить социальный опыт, понять свое место в этом мире как члена людского
сообщества, участника событий, преобразователя.
Однако социальная
действительность как объективная данность только может быть, но отнюдь не всегда
является средством воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Таковым она
становится в том случае, если субъекты, объекты, факты, события, с которыми
встречается ребенок, понятны ему, доступны, личностно значимы для него. Например,
годовалый ребенок может находиться в гуще социальных событий, острых
взаимоотношений, ярких фактов. Является ли при этом социальный мир средством
воспитания малыша? Оказывает ли он существенное влияние на социализацию
личности? Возможно, но только через опосредованное воздействие, через близких
людей, через их эмоциональное состояние. А собственно познание социальной
действительности будет происходить через действия ребенка с предметами, через
общение, направленное на него непосредственно. Весь остальной мир для ребенка этого
возраста как бы и не существует, а значит, и не может быть использован в качестве
средства воспитания.
С возрастом ребенок расширяет для себя социальный мир. По мере его
психического развития становятся глубже познавательные интересы, он начинает
понимать причинные связи и зависимости; осознаннее становится проявление чувств.
Все это приводит к тому, что на ребенка начинает воздействовать большее количество
объектов, фактов, а значит, социальная действительность в большей мере становится
средством воспитания.
Следовательно, не любой объект социального мира является средством
воспитания, а лишь та его часть, которая может быть понята и воспринята ребенком
определенного возраста и определенного уровня развития и при условии адекватной
методики.
Поэтому важными педагогическими задачами являются анализ и отбор из
социального окружения такого содержания, которое несет в себе развивающий
потенциал и может стать средством приобщения ребенка к социальному миру.
Воспитатель составляет социальный портрет окружения, в котором находится
дошкольное учреждение. В такой социальный портрет входят: описание социальных
объектов ближайшего окружения (школа, магазин, библиотека, станция метро и др.);
перечень улиц, площадей с указанием названий и кратким обозначением содержания
названий; указание знаменательных дат, которые в текущем году будут отмечаться
городом, районом (День города, спортивные соревнования, масленица и др.) и в которых
дети смогут принять участие; перечень событий, которые будут иметь место в
дошкольном учреждении и группе (день рождения детского сада, озеленение участка и
Затем педагог выделяет по каждому пункту то, что доступно и педагогически
целесообразно для детей его возрастной группы, и закладывает соответствующую
работу в перспективный план.
Кроме того, воспитатель продумывает, как, используя реальную жизнь, можно
познакомить детей с деятельностью людей, их взаимоотношениями.
Попробуйте составить социальный портрет дошкольного учреждения, в котором
вы проходите педагогическую практику. Покажите, как вы будете использовать его в
разных возрастных группах.
Все изложенное выше позволит сделать окружающую социальную
действительность средством воспитания и социализации ребенка.
Средством ознакомления детей с социальным миром могут служить предметы
рукотворного мира, с которыми ребенок постоянно действует или которые видит в своем
непосредственном окружении.
В любом предмете рукотворного мира заложен социальный опыт человечества,
отражен уровень развития общества, технического прогресса. Именно поэтому
предметы рукотворного мира так важны в процессе социализации. Мир разнообразен,
поэтому и предметы, окружающие ребенка, должны быть разнообразными по
свойствам, качествам, функциям.
Однако следует помнить, что не каждый предмет становится средством познания
социального мира, даже если находится в поле зрения детей. Ребенок может не замечать
предмет, не интересоваться им до тех пор, пока взрослый не укажет на него, не создаст
малышу условия для действий с предметом. Лишь в этом случае предмет субъективно
Для данного ребенка - станет средством познания мира.
Предметный, вещный мир оказывает большое влияние на формирующиеся
потребности маленького человека, служит ему своеобразной опорой в общении с
другими людьми.
Особое место в предметном мире занимает для ребенка игрушка. Она тоже
является для него средством ознакомления с социальным миром. Через игрушку ребенок
познает разнообразие жизни в ее свойствах и качествах, игрушка отражает уровень
технического и социального развития общества, даже его ведущие моральные ценности
и идеологические установки.
Чрезвычайно интересно было бы провести анализ игрушек разных эпох (древние
и средние века, советский период, настоящее время), выявить основные для каждого
временного отрезка тенденции.
Известно, что игрушки различны по назначению и по своим потенциальным
возможностям как средства познания детьми социального мира. Техническая игрушка
помогает малышу знакомиться с достижениями технической мысли, со способами
управления предметами, дает представление о способности человека воздействовать на
окружающий мир. Игрушка сюжетная обогащает представления детей о мире взрослых,
их деятельности. Народная игрушка помогает приобщить ребенка к его национальным
корням, к его народу, что также очень важно для социализации личности. Особое место
среди игрушек, которые способствуют приобщению детей к социальному миру,
отводится кукле, потому что она стимулирует развитие социальных чувств.
Таким образом, предметы, игрушки выполняют функцию средства ознакомления
детей с социальной действительностью, представляя ее в материализованном виде,
позволяя расширять представления о мире и формировать практические навыки
управления им.
Проведите анализ игрушек в группе детского сада с точки зрения того, какую
информацию об окружающем мире они несут ребенку. Какими, по-вашему, игрушками
следует пополнить игровой набор группы? Обоснуйте свое мнение.
Повторите по курсу дошкольной педагогики виды игрушек, их педагогические
Большую роль в приобщении детей к социальной действительности играют
художественные средства: литература, изобразительное искусство, музыка.
Художественная литература является одновременно и источником знаний, и
источником чувств. Поэтому так важно как можно раньше приобщать детей к
литературе. Однако всегда следует помнить, что литература не должна использоваться
как средство сопровождения каких-то действий ребенка. Она самоценна. Крайне важно,
Писал В. Брюсов, - чтобы дети с ранних лет привыкали видеть в литературе нечто
достойное уважения, благородное и возвышенное.
Для того чтобы литература стала средством приобщения детей к социальному
миру, необходимо грамотно определять круг чтения дошкольников, принимая во
внимание, во-первых, влияние литературы на эмоциональную сферу развивающейся
личности ребенка и, во-вторых, высокую информативность этого средства. Поэтому
важно отбирать литературные произведения разных жанров: сказки, рассказы, былины,
басни, стихи - и разного содержания - познавательные, юмористические, на темы
морали. Конечно, определяя круг чтения, необходимо помнить о возрастных
возможностях детей в области восприятия художественных произведений.
Восприятие текста дошкольниками тесно связано, а часто и зависит от
иллюстраций. Картинки в книге тоже могут стать средством приобщения детей к
социальному миру, так как конкретизируют его через наглядность, образность.
Уточняет и расширяет представления детей о мире изобразительное искусство.
Когда речь идет об изобразительном искусстве как средстве познания
социального мира, имеется в виду именно искусство, а не картинки, которые использует
воспитатель в дидактических целях. Произведения больших художников затрагивают
душу даже маленького ребенка и способны не только информировать о каких-то
предметах, явлениях, но и вызвать поистине высокие нравственные чувства. К
сожалению, взрослые недооценивают способность ребенка проникать в высокие
чувства, прикасаться к подлинному, человеческому. Отбор произведений
осуществляется на основе учета возраста ребенка, его интересов, уровня развития
восприятия изобразительного творчества..
Таким образом, ребенок знакомится с социальным миром с помощью
разнообразных средств. Именно они становятся источниками познания мира. Важно
лишь понимать, что, объективно являясь носителями информации, средствами познания
они становятся при определенных условиях, а именно при доступности восприятию
(находятся в пределах порогов информативности), соответствии возрастным
возможностям восприятия, эмоциональной насыщенности.
Рассматривая средства познания как его источник, необходимо определить
позицию педагога. Может ли взрослый, организующий процесс воспитания, влиять на
источники познания и их восприятие детьми?
С этой точки зрения все средства как источники получения информации можно
разделить на три группы. Первая группа - источники, получение информации из
которых вполне контролируется и управляется взрослым (вероятно, это лишь сам
взрослый, и то при условии, если он контролирует себя, передавая детям информацию о
мире). Вторая группа - источники, поддающиеся частичному управлению со стороны
взрослых (художественная литература, изобразительное искусство, музыка). При этом
влияние взрослого - педагога, родителя - на сам источник, как правило, отсутствует.
Производится лишь отбор средств с позиции их педагогической целесообразности. и
наконец, к третьей группе можно отнести те источники, которыми взрослый управлять
практически не может (случайная информация, которую ребенок может получить из
общения со сверстниками, старшими детьми, из собственных наблюдений окружающей
Второй особенностью является то, что в обучении слово должно опираться на непосредственное восприятие ребенком действительности, его чувственный опыт.
Обучение дошкольников также должно затрагивать эмоции ребенка, вызывать эмоциональное отношение, способствовать активности детей в усвоении знаний.
Еще одна особенность обучения детей дошкольного возраста заключается в том, что оно организуется взрослым и проходит под его непосредственным руководством.
Таким образом, каждый вид деятельности вносит вклад в процесс социализации личности в соответствии со своей спецификой и потому важен и сам по себе, и во взаимосвязи с другими видами, организованными в единый педагогический процесс.
Тема V. СРЕДСТВА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬЮ
Эффективность процесса приобщения детей к социальной действительности во многом зависит от того, какими средствами пользуется педагог. Рассмотрим эти средства с точки зрения их разнообразия, потенциальных возможностей для решения педагогических задач и специфики использования в работе с детьми дошкольного возраста.
Известно, что в педагогике различаются средства воспитания и средства обучения. Когда речь идет об ознакомлении детей с социальной действительностью, эти две категории - воспитание и обучение - не могут рассматриваться изолированно друг от друга, так как они взаимосвязаны.
Первым, самым объемным и значимым средством является сама социальная действительность. Она не только объект изучения, но и средство, воздействующее на ребенка, питающее его ум и flyuryj
Однако социальная действительность как объективная данность только может быть, но отнюдь не всегда является средством воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Таковым она становится в том случае, если субъекты, объекты, факты, события, с которыми встречается ребенок, понятны ему, доступны, личностно значимы для него. Например, годовалый ребенок может находиться в гуще социальных событий, острых взаимоотношений, ярких фактов. Является ли при этом социальный мир средством воспитания малыша? Оказывает ли он существенное влияние на социализацию личности? Возможно, но только через опосредованное воздействие, через близких людей, через их эмоциональное состояние. А собственно познание социальной действительности будет происходить через действия ребенка с предметами, через общение, направленное на него непосредственно. Весь остальной мир для ребенка этого возраста как бы и не существует, а значит, и не может быть использован в качестве средства воспитания.
Инструкция по выполнению задания: выберите 1 или несколько правильных ответов.
1.Воспитание детей дошкольного возраста – это :
а) процесс приобщения к миру общечеловеческих ценностей
б) процесс формирования моральных ценностей
в) процесс взаимодействия взрослого с ребенком направленный на формирование личностных качеств ребенка в соответствии с общечеловеческими ценностями
2. Из предложенных групп ценностных отношений выберите ту, в которой представлены общечеловеческие ценностные отношения :
а) Отношение к семье, отношение к самому себе, отношение к Отечеству, отношение к культуре, отношения к искусству, отношение к религии
б) отношение к национальной культуре, отношение к материальной культуре, отношение к историческим событиям своей страны, отношение к национальным героям, отношения к традициям своей семьи
в) отношения к национальным праздникам, отношения к дням собственного рождения, отношение к родословной, отношение к православию, отношение к русской культуре
3. Из ряда предложенных определений выберите то, которое на ваш взгляд наиболее полно раскрывает сущность процесса нравственного воспитания:
а) Нравственное воспитание – воздействие воспитателя на воспитуемого с целью формирования у него моральных качеств личности
б) Нравственное воспитание – педагогический процесс, направленный на содействие развитию нравственных свойств личности на основе усвоения общечеловеческих и национальных моральных ценностей
Нравственное воспитание – организованное взаимодействие воспитателя и воспитуемых, направленное на формирование сознания, чувств и отношений
4. Укажите исследователей проблем нравственного воспитания детей дошкольного возраста :
а) Виноградова А.М.
б) Запорожец А.В.
в) Николаева С.Н.
г) Нечаева В.Г.
5. Выберите методы воспитания, направленные на формирование нравственного сознания:
а) этическая беседа
б) рассказ на этическую тему
в) поощрение
г) чтение художественной литературы
6. Укажите программы социального развития детей :
а) «Я – человек»
б) «Я, ты, мы»
в) « Открой себя»
г) « Детство»
7. Что входит в понятие «социальная действительность »?
а) материальные объекты
б) общественные явления
в) все то, что окружает ребенка
8.Выделите средства ознакомления с социальной действительностью:
а) деятельность
б) знания
г) дидактические пособия
9.Какая функция знаний характеризует приобщение ребенка к ценностям познания :
а) регулятивная
б) информативная
в) эмоциогенная
Какая из тенденций приобщения детей к социальной действительности не соответствует возрастным особенностям детей дошкольного возраста?
а) необязательности знаний
б) формального приобщения детей к социальной действительности
в) перегруженности детей знаниями о социальной действительности
11.Определите наиболее точное определение понятия «физическая культура»:
а) это часть общей культуры народа
б) это совокупность материальных и духовных ценностей общества, которые накоплены, создаются и используются для физического совершенствования людей
в) система физических упражнений
г) учебная дисциплина в образовательных учреждениях
а) методы и приемы физического воспитания
б) подвижные игры
в) режим дня в детском саду
г) упражнения в основных движениях
13.Какие средства физического воспитания используются для решения оздоровительных задач:
а) рациональный режим
б) полноценное питание
в) социально-бытовые факторы
г) художественные средства
14. Какие средства физического воспитания используются для решения образовательных задач:
а) пример взрослого человека
б) оздоровительные силы природы
в) художественные средства
г) собственная деятельность
15. Какие средства физического воспитания используются для решения воспитательных задач:
а) разнообразная деятельность детей
в) физические упражнения
г) художественная литература
16. Преемственность между детским садом и школой это :
а) одна из форм связи между образовательными учреждениями
б) совокупность образовательных программ
в) управленческая структура
17.Выберите содержательные компоненты преемственности :
а) педоцентрический
б) коммуникативный
в) информационно-просветительский
18.Выберите виды готовности к обучению в школе :
а) мотивационная
б) практическая
в) интеллектуальная
19.Выберите компоненты мотивационной готовности к школе :
а) интерес к школе
б) умение сотрудничать
в) желание учиться
20.Укажите тесты, которые входят в диагностику готовности к обучению в школе :
а) тест Керна-Йирасека
б) графический тест
в) методика «Секрет»
21.Дополните фразу: «Основные компоненты игры как деятельности»:
в) результат
г) действия
д) воображаемая ситуация
22. Творческие игры это :
а) игры-драматизации
б) игры-забавы
в) сюжетно-ролевые
г)подвижные
д) музыкальные
ж) дидактические
23. Основа игр с правилами:
а) свод формализованных правил
б) воображаемая ситуация
в) набор игровых действий
г) выигрыш
24. Игры с правилами :
а) шахматы
в)»магазин»
г) дочки-матери
д) парные картинки
