Семинар практикум для воспитателей по гендерному воспитанию. Семинар Гендерное воспитание детей дошкольного возраста. Игра «лучшие качества»

Библиотека
материалов

Семинар – практикум для педагогов.

«Гендерное воспитание дошкольников»

Подготовили и провели:

старший воспитатель ДОУ

Е.К.Трапезина

педагог–психолог

Л.А.Шумилова

Задачи:
1. Смоделировать профессиональную деятельность педагогов с использованием методов активного обучения.
2. Дополнить теоретическую информацию по проблемам гендерного воспитания.

3. Предложить педагогам практические материалы, способствующие гендерному воспитанию дошкольников в игровой деятельности

Участники:
1. Воспитатели, музыкальный руководитель.
2. Ведущие: старший воспитатель, педагог-психолог.

Форма проведения : круглый стол.

Методы:
консультирование;
деловая игра;
дисскуссия;
использование ИКТ;
проблемные ситуации;
блиц-опрос.

Информационный банк: подбор соответствующей литературы (статьи, журналы, брошюры, книги)

План проведения семинара-практикума:

Доклад и беседа педагога –психолога Л.А.Шумиловой с педагогами с целью смоделировать профессиональную деятельность педагогов с использованием методов активного обучения.

Провела старший воспитатель ДОУ Е.К.Трапезина с целью дополнить теоретическую информацию по проблемам гендерного воспитания и предложить педагогам практические материалы, способствующие гендерному воспитанию дошкольников в игровой деятельности

Практическая часть. Блиц – опрос. (педагог –психолог Л.А.Шумилова).

Обобщение итогов семинара

Ход семинара:

Что такое гендер и полоролевое воспитание?

Доклад педагога –психолога.

Вопрос для педагогов :

В чем различие понятий половое и гендерное воспитание?

Половое воспитание – воспитание, основанное на знании, прежде всего на физиологических особенностях полового развития ребенка, т. е. какие внешние проявления половой системы принимать за нормальные и какие следует считать отклонениями от нормы.
Понятие «половое воспитание» используется чаще всего в медицине.
Половое воспитание является широким понятием, которое включает в себя несколько составляющих.
1. подразумевает ознакомление ребенка с основами половой жизни.
2. призвано прививать ребенку гигиенические навыки.
3. знакомство ребенка со строением человеческого тела, особенностями женского и мужского организма, анатомо-физиологическими различиями.
Половая (гендерная) дифференциация – осознание и усвоение ребенком своей половой принадлежности.

Понятие «гендерное воспитание» используется в педагогике.
Под «гендером» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками), а существующие свойства и отношения называются гендерными.
Гендерный подход в образовании – это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей идентичности, что даёт в дальнейшем человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения.

Гендерный подход ориентирован на идею равенства независимо от половой принадлежности, что даёт мужчинам и женщинам по – новому оценивать свои возможности и притязания, определять перспективы жизнедеятельности, активизировать личные ресурсы

Организуя гендерное воспитание, важно понимать, что анатомические и биологические особенности являются лишь предпосылками, потенциальными возможностями психических различий мальчиков и девочек. Эти психические различия формируются под влиянием социальных факторов – общественной среды и воспитания. В результате мы имеем возможность рассматривать вопросы воспитания девочек и мальчиков не как изначальную от рождения данность, а как явление, вырабатывающееся в результате сложного взаимодействия природных задатков и соответствующей социализации, а также с учётом индивидуальных особенностей каждого конкретного ребёнка.

Участники гендерного воспитания и их роль.
Вопрос педагогам :

Кто участвует в гендерном воспитании и какова их роль в данном процессе?
(высказывания педагогов)

Обобщение:
Расположим участников гендерного воспитания ребенка по степени их важности:
1. Семья. Ребенок копирует своих родных, особенно стараясь во всем походить на родителя своего пола. Малыш, живущий в благополучной, спокойной семье, незаметно сам научится нормально воспринимать отношения полов, потому что родители подают ему добрый пример. Мальчик подражает мужественности отца, девочка – женственности матери, и делают они это без каких-либо особых наставлений. Кроме того, наблюдая в повседневной жизни своих родителей, дети учатся, как вести себя с людьми противоположного пола.
2. Педагогический коллектив детского сада. Половое воспитание, прежде всего, должно быть направлено на родителей, а уж потом на детей. Педагог дает знания, отвечает на вопросы детей, касающиеся отношений полов, не стыдясь этого разговора. Все, что говорит педагог, должно быть правдой, но и это еще не все. Важнее всего, как мы говорим об этом с детьми и как на деле подтверждаем, открыто высказанную нами точку зрения. Другими словами, если половое воспитание – это, прежде всего формирование правильного отношения к вопросу, а не освоение конкретных знаний в этой области. Гендерный подход находит свое отражение в нашем детском саду и при воспитании культурно-гигиенических навыков.
3. Врач. Участие врача в половом воспитании нуждается в уточнении. Врач должен помогать совершенствовать содержание и технику беседы со всеми детьми, нуждающимися в советах. Главная задача медицинских работников, знакомых с вопросами психогигиены пола, заключается в консультации воспитателей: подготовке родителей, педагогов, других специалистов и работников детских учреждений и организаций в области медико-гигиенических вопросов полового воспитания.
4. Окружение ребенка. Ребенку помогает осознать себя согласно своему половому признаку и действовать согласно ему все окружение. Под окружением понимаются: сверстники, взрослые, музыканты, песни которых ребенок слушает, сценаристы фильмов и мультфильмов, художники, писатели и поэты, модельеры и т.д.

Половой опыт ребенка:
Вопрос педагогам:

В каком возрасте у ребенка появляется половой, опыт?
Сама мысль о том, что дети в каком-то смысле имеют половой опыт, многими воспринимается как безнравственная. Всего лишь одно поколение назад люди считали малышей в сексуальном смысле совершенно невинными созданиями. Сегодня так думают лишь очень немногие, и все же, поскольку эти немногие существуют, вопрос подлежит обсуждению.
Прежде считалось, что сексуальность возникает в отрочестве. Сейчас, напротив, мы знаем, что половой инстинкт проявляется в тот же день, когда ребенок рождается на свет. Если мы заинтересованы в нормальном половом развитии наших детей, нужно знать, какой у них имеется сексуальный опыт. Мы не можем себе позволить ждать их отрочества, чтобы помочь им и руководить их порывами. Тогда будет слишком поздно. Делать это нужно уже в дошкольном детстве.
Проявления полового инстинкта характерны для всех детей. И если обнаружите одно из них у вашего ребенка, это вовсе не значит, что его сексуальность чрезмерна или превратится со временем в проблему. Это говорит лишь о том, что ваш ребенок точно такой, как все дети.
Вопрос для педагогов :

Из чего же складывается обычный половой опыт у маленьких детей?
Обобщение:
Первый и самый обычный сексуальный опыт дети приобретают, когда взрослые прикасаются к их гениталиям. Дети реагируют на любое прикосновение к этим органам. Нетрудно заметить эрекцию полового члена у мальчика 6 или 7 месяцев, когда мать моет его, посыпает тальком или вытирает досуха. Речь идет о чисто сексуальном возбуждении органа, и это совершенно здоровая реакция.
Дети и сами трогают свои половые органы, прежде всего для того, чтобы узнать, что это такое, и очень скоро соображают, что прикосновения эти приятны.
Все дети рано или поздно проявляют определенный интерес к половым органам, обнаруживая анатомическое различие у представителей противоположного пола. Эти различия замечаются если не дома, то в детском саду или в гостях у кого-нибудь из друзей. Вполне логично, что дети задумываются над этим и задают смелые вопросы. Все это вполне нормально.
У малыша нередко появляется братик или сестренка. Но даже если он единственный ребенок в семье, у него есть друзья, у которых могут быть маленькие братья или сестры. К проявлению новорожденного мать обычно готовит своего ребенка заранее, сам он тоже задает немало вопросов и прислушивается к тому, что говорят по этому поводу родители и взрослые, бывающие в доме. В здоровой современной семье детям обычно откровенно объясняют, откуда берутся малыши, и это тоже в известном смысле, хотя и не прямой, половой опыт.
Другой неизбежный опыт, оставляющий глубокий след в сознании ребенка, заключается в повседневном наблюдении своих родителей. Дети видят, что мама занята чисто женскими делами, а папа своими, мужскими. Все это, разумеется, помогает мальчику или девочке понять свою половую роль в жизни. Таким образом, речь идет об опыте наипервейшей важности.
Еще один опыт – даже если это встречается и не очень часто – приобретается тогда, когда ребенок оказывается свидетелем половой близости папы и мамы. Надо ли говорить, что категорически не рекомендуется допускать подобное. У ребенка из-за непонимания того, что происходит, могут возникнуть тревога, страхи, беспокойство.
Вот такой половой опыт приобретают дети к 5-6 годам жизни, и в целом это не так уж и мало. Ребенок не столь невинен в сексуальном отношении, как хотелось бы думать. Проблемы пола еще не открылись перед ним во всей полноте. У него еще не “работают”, не дают о себе знать железы внутренней секреции. Свою половую принадлежность ребенок ощущает пока смутно и скорее сознанием, чем физиологически, - словом, тут можно спорить о чем угодно, но только не о том, что ребенок – существо совершенно бесполое. По правде, говоря, будь это так, надо было бы срочно бить тревогу.
Проблемные ситуации:
1 . В туалете дети, улучив момент, показывают друг другу половые органы. Вы это заметили. Ваши действия.
2. Вы заметили, что родители часто целуют определенную девочку в губы. А затем эта девочка подходит к Вам с фразой: «Дядя Юра, он вкусно целуется». Что делать?
3. Родители подошли к Вам со следующим вопросом: «Что сказать, если дети спрашивают, как они появились?» Как отвечать на эти и подобные им вопросы?
Половые игры детей:
Присущее детям любопытство и стремление к приятным ощущениям побуждают их к разного рода поискам и расследованиям. Вряд ли что-либо в доме ускользает от их внимания, в том числе, понятно, и тело – собственное и сверстников. Какие-то открытия, разумеется, доставляют больше удовольствия, нежели остальные. Но поскольку это не всегда удается сделать свободно, они прикрывают возникший интерес играми, которые только на первый взгляд выглядят невинными и вполне допустимыми. Назовем лишь самые привычные из таких игр – “доктор”, “куча мала”, когда возникает множество физических контактов, совместное купание и, наконец, все, что связано с уединением и скрытостью, например, когда дети прячутся под кроватью или чердаке. Во всех этих случаях ребята обычно удовлетворяют свое любопытство, рассматривая то, что запрещено приличием, и получая возможность физических контактов, друг с другом, которые они находят очень возбуждающими и интересными.
Некоторые взрослые, утверждая, что каждому делу должно быть отведено свое время и место, дают понять: детство не лучшая пора для свободного проявления полового инстинкта. Нельзя не считаться с тем фактом, что половой инстинкт уже существует, и именно с раннего возраста. И тот, кто отказывается признать это, не выглядит разумным человеком, потому что не только отворачивается от очевидного, но и пытается изменить реальность, запрещая детям открыто проявлять свои инстинкты. Не нужно быть профессором психологии, чтобы понять – попытка подавить проявления полового инстинкта ни в коей мере не уничтожает желания, которые за ним скрываются. Напротив, такое давление лишь породит сумятицу в сознании ребенка, создаст комплекс вины, вызовет беспокойство и стремление что-то сделать тайком.
В случае половых игр лучше совсем ничего не предпринимать, чем действовать во вред: меры нужны только в том случае, если эти игры грозят перейти какие-то границы, если мы замечаем, например, что ребенок пренебрегает другими, естественными для его сверстников играми и развлечениями, и замыкается в себе. Но даже если дело дошло до крайностей, кто сказал, что половая активность ребенка – явление болезненное или опасное само по себе? Эта активность означает совсем иное – ребенок интересуется сексом потому, что пытается восполнить им другие желания, какие ему не удается высказать и исполнить.
Иных детей половые игры привлекают не столько удовольствием, которое они доставляют, сколько возбуждением от сознания, что они делают нечто запретное.
Крайности в половых играх должны рассматриваться как предупреждение: что-то не функционирует в организме или психике ребенка. Родители помогут своему ребенку, если исправят другие стороны его поведения, которые казались нам менее значительными, но, тем не менее, привели к конфликту с ребенком.
Принципы гендерного воспитания:
Вопрос для педагогов:

Какими принципами должен руководствоваться взрослый при формировании начал гендерного воспитания.
Обобщение:
1. Преемственность детского сада и семьи.
2. Системность.
3. Доверительность отношений.
4. Доброжелательность в высказываниях
Стереотипы воспитания мальчиков и девочек:
Половая идентификация ребёнка происходит уже к трём четырём годам, то есть к концу младшего возраста ребёнок усваивает свою половую принадлежность, хотя ещё не знает, каким содержанием должны быть наполнены понятия «мальчик» и «девочка». Стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребёнка через непосредственное наблюдение за поведением мужчин и женщин. Ребёнок подражает всему: и формам поведения, которые являются полезными для окружающих, и стереотипам поведения взрослых, являющимися вредными социальными привычками.
Мы, взрослые, сознательно или бессознательно обучаем ребенка его половой роли, В соответствии с общепринятыми традициями ориентируем его в том, что, значит, быть мальчиком или девочкой. Мальчикам чаще, чем девочкам, прощаем проявления агрессивности и поощряем их активность. От девочек ждем душевности, чувствительности и эмоциональности. Под руководством взрослых, через подражание ребенок начинает учиться быть мальчиком или девочкой. Его позиция как мальчика (или девочки) обусловливает его ориентации в выборе игр, интересов, мечтаний.
Ориентация ребенка на ценности своего пола, прежде всего, происходит в семье. Здесь многое определяют традиции. Так, мальчику, даже самому маленькому, обычно заявляют: “Не плачь, ты не девчонка. Ты – “мужчина”. Девочку наставляют: “Не дерись. Не лазай по заборам и деревьям. Ты девочка”.

Игра «Черты характерные для мальчиков и для девочек»

Ведущий называет черты характера, традиционно присущие женскому и мужскому полу, педагоги располагают их в соответствующих колонках.

Черты характера:

лидерские качества, агрессивность, порывистость, смелость, душевность, эмоциональная чувствительность, доброта, покорность, уступчивость, кокетливость.
Обобщение:
Однако совремённая ситуация требует от девочки проявления не только традиционно женских качеств (мягкости, женственности, заботливого отношения к окружающим), но и решимости, инициативности, умения отстаивать свои интересы и добиваться результата. В мальчиках нельзя воспитывать только мужские качества, потому что действительность потребует от них терпимости, отзывчивости, умение прийти на помощь.

Игра-соревнование для педагогов:

«Игрушки для мальчиков и для девочек»

Педагоги объединяются в две группы. Первая группа называет игрушки, в которые чаще всего играют мальчики, вторая – девочки. Называют по очереди. Победит та команда, которая больше видов игрушек назовет.

Вопрос педагогам :

Нужно ли четкое подразделение игрушек на игрушки для мальчиков и игрушки для девочек?
Обобщение:
Мальчикам нужно играть в куклы и мягкие игрушки. Девочкам необходимо играть в машинки и строить дома. Это часть познания не только противоположенного пола, но еще и познание мира. Также необходимы и все остальные игрушки: мозаики, пазлы, наборы для творчества, настольные игры, мячи и т.д. Отдельно хочется сказать о наборах с шитьем и вязанием. Это традиционно "немужское" занятие очень полезно мальчикам 5-7 лет. Во-первых, настоящему мужчине всегда пригодится умение пришить пуговицу, а во-вторых, эти занятия способствуют развитию мелкой моторики, которая в силу определенных причин у мужчин развита хуже, чем у женщин.

Гендерное воспитание в игровой деятельности.

Выступление старшего воспитателя ДОУ Е.К.Трапезиной

«Игры по гендерному воспитанию»

В дошкольном возрасте в сюжетно-ролевой игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей. Играя роль, ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу. Вместе с тем, в практике дошкольных учреждений содержание игровой деятельности недостаточно дифференцировано с учетом психофизиологических особенностей развития девочек и мальчиков.

В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности, но не потому, что ребенок большую часть времени проводит в играх - игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. В сюжетно-ролевой игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей. Играя роль, ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу. Эти игры называют социосексуальными, хотя собственно сексуального в них очень мало. В процессе игры ребенок уточняет строение своего тела и сравнивает себя с другими детьми, начинает осваивать половую роль. Игровой период в психосексуальном развитии ребенка характеризуется инициативой, усвоением поло-ролевого поведения, половыми играми, привязанностью друг к другу, первой любовью, проигрыванием ролей родителей.

У девочек активно прослеживается игра в куклы, дочки-матери, у мальчиков возникает и закрепляется интерес к оружию, машинам. Когда в экспериментальной обстановке детям предоставили возможность поиграть в магазин, то, превратившись в «продавцов», они предлагали мальчикам купить машинки и оружие, а девочкам – кукол и посуду. Подобное поведение доказывает, что присущее любой культуре связывание предметов и свойств с тем или иным полом зависит не только от научения через наблюдение или заучивание определенных ассоциаций типа “куклы для девочек, машинки для мальчиков”. Дети начали ставить одни свойства в причинную связь с мужским полом, а другие – в такую же связь с женским.

Игры мальчиков более предметны, девочек более словесны, поэтому они играют в вербальные игры, мальчики предпочитают возиться с конструктором. Игра детей отражает традиционный взгляд на роль мужчины и женщины в обществе. Девочки ежедневно ухаживают за домом, заботятся о детях, выходят замуж. Мальчики воюют на войне, водят тракторы, строят мосты и занимаются плотницкими работами. В игре закладываются и основы нравственности: великодушие, надежность, уважение к девочкам (женщинам) – у мальчиков и доброта, терпеливость, верность, уважение к мальчикам (мужчинам) – у девочек.

Ролевые игры - лучший способ преодоления негативных ролевых стереотипов.

Например, игра “Врач и пациент” идеально подходит для этой цели. Дети могут свободно меняться ролями. Эта игра вдохновляет мальчиков заботиться о ком-либо, а девочкам играть мужские роли. Чаще ролевые ориентации девочек сдвинуты в сторону противоположного пола несколько больше, чем у мальчиков. Замечено, что дети, поведение которых строго соответствует всем требованиям, предъявляемым к их полу, часто отличаются более низким интеллектом и меньшими творческими способностями.

Наоборот, дети, более свободные от жесткой половой типизации поведения, имеют высокий интеллект и психологически более благополучны. Воспитатель и родители могут корректировать те или иные негативные качества детей с помощью распределения игровых ролей и сюжетными изменениями.

В играх реализуются желания детей. Часто ребенок в игре исполняет роль, запрещенную для него в жизни, тем самым, достигая компенсации. Воображаемый мир противостоит миру действительности и может являться для ребенка более реальным.

В игре он освобождается от чувства одиночества и познает радость близости и сотрудничества, в игре он оценивает свои возможности, обретает веру в себя, определяет позицию по отношению к окружающему миру и людям.

Таким образом, наилучшее время оказать влияние на отношение ребенка к половым ролям –это возраст до 6 лет. Успех вхождения ребенка в мир людей, его половая воспитанность в значительной мере зависит от содержания воспитания, в которой роль игры трудно переоценить.

Мальчики, обычно, ведут себя активно. Это хорошо, но иногда заходит за рамки допустимого, и тут помогут специально подобранные игры для мальчиков .

Оставьте свой комментарий

Чтобы задавать вопросы.

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад общеразвивающего вида № 154 "Почемучка"

с приоритетным осуществлением физического направления воспитанников" города Невинномысска

Конспект

(в рамках реализации годовой задачи «Продолжать работу по социальному развитию детей через формирование гендерной принадлежности»)

Дата проведения – с 17. 09. 2015 уч. год

Место проведения – МБДОУ № 154

Воспитатель

первой квалификационной категории

МБДОУ № 154 г. Невинномысска

Дмитренко Светлана Николаевна

2014 - 2015 уч. год

Конспект

Семинара – практикума для воспитателей

«Гендерное воспитание детей дошкольного возраста»

Цель: углубить знания педагогов о формировании у детей гендерной принадлежности в условиях ДОУ.

Задачи: повышения профессионального мастерства педагогов ДОУ по вопросам возможности применения гендерного подхода и гендерных технологий в различных областях педагогической деятельности, связанных с обучением и воспитанием мальчиков и девочек. Повышение уровня психолого - педагогической компетентности и творческого потенциала воспитателей, способствующих гендерной социализации детей. Дополнить теоретическую информацию по проблемам гендерного воспитания.

Участники: педагоги и специалисты ДОУ.

Материал: слайдоваяпрезентация «Способности мужские и женские», «Различие мальчиков и девочек».

Ход семинара – практикума:

1.Вступление. Ведущая: - Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мы собрались с тем, чтобы посвятить время изучению весьма актуальной проблеме современной науки и психологии, и педагогики – вопросу гендерного воспитания и обучения в условиях воспитательно - образовательного процесса в ДОУ. Нашу встречу хочу начать со слов из восточной легенды: «Всевышний сотворил человека Единым, но, разгневавшись на него, разрубил на две половинки (мужчина и женщина). С тех пор, они, такие разные, ищут по свету друг друга, чтобы обрести полноту существования…».

2.Теоретическая часть. «Почему именно в дошкольном возрасте важно гендерное воспитание?», «Своеобразие игровой деятельности девочек и мальчиков дошкольного возраста».

Ведущая: Первый вопрос, который мы с Вами рассмотрим «Почему именно в дошкольном возрасте важно гендерное воспитание?»

Дело в том, что именно в период раннего и дошкольного детства у всех малышей формируется гендерная идентичность. К двум годам ребенок узнает, что существуют два пола, и начинает понимать, кто он – девочка или мальчик. С 4-х до 7 лет формируется гендерная константность (устойчивость): дети уже осознают, что мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и что принадлежность к полу сохраняется, независимо от возникающих ситуаций или личных желаний ребенка. Становление гендерной идентичности является серьезной проблемой. Мальчики больше времени проводят с матерью, чем с отцом. Многие мальчики воспитываются только мамой и бабушкой, в детском саду их тоже окружают женщины. Программно - методическим обеспечением дошкольных программ гендерные особенности не учитываются. В результате содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на особенности мальчиков и девочек. Стратегия обучения, формы и методы работы с детьми чаще всего рассчитаны на девочек. Но женщина по определению не может правильно воспитать мальчика, т.к. у нее другой тип мышления. Когда-то полоролевое воспитание детей в России осуществлялось легко и естественно. Девочки большую часть времени проводили с матерью, воспитанием мальчиков с 3-х лет руководил отец. Дети постоянно видели своих родителей, общались с ними, и в результате у них формировались стереотипы поведения, характерные для мужчин и женщин.

На основе многочисленных исследований ученые пришли к выводу, что в настоящее время ориентироваться только на биологический пол нельзя. Ввели использование термина «гендер», который означает социальный пол, пол как продукт культуры. А гендерное воспитание рассматривается как комплексная психофизиологическая проблема, включающая в себя биологические, психологические и социальные аспекты.

Ведущая: Второй вопрос нашей встречи «Своеобразие игровой деятельности девочек и мальчиков дошкольного возраста».

В дошкольном возрасте в сюжетно-ролевой игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей. Играя роль, ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу. Вместе с тем, в практике ДОУ содержание игровой деятельности недостаточно дифференцировано с учетом психофизиологических особенностей развития девочек и мальчиков.

У девочек активно прослеживается игра в куклы, дочки - матери, у мальчиков возникает и закрепляется интерес к оружию, машинам. Когда в экспериментальной обстановке детям предоставили возможность поиграть в магазин, то, превратившись в «продавцов», они предлагали мальчикам купить машинки и оружие, а девочкам - кукол и посуду. Подобное поведение доказывает, что присущее любой культуре связывание предметов и свойств с тем или иным полом зависит не только от научения через наблюдение или заучивание определенных ассоциаций типа “куклы для девочек, машинки для мальчиков”. Дети начали ставить одни свойства в причинную связь с мужским полом, а другие - в такую же связь с женским.

Игры мальчиков более предметны, у девочек более словесные, поэтому они играют в вербальные игры, мальчики предпочитают возиться с конструктором. Игра детей отражает традиционный взгляд на роль мужчины и женщины в обществе. Девочки ежедневно ухаживают за домом, заботятся о детях, выходят замуж. Мальчики воюют на войне, водят тракторы, строят мосты и занимаются плотницкими работами. В игре закладываются и основы нравственности: великодушие, надежность, уважение к девочкам (женщинам) - у мальчиков и доброта, терпеливость, верность, уважение к мальчикам (мужчинам) - у девочек.

Ролевые игры - лучший способ преодоления негативных ролевых стереотипов. Например, игра “Врач и пациент” идеально подходит для этой цели. Дети могут свободно меняться ролями. Эта игра вдохновляет мальчиков заботиться о ком - либо, а девочкам играть мужские роли. Чаще ролевые ориентации девочек сдвинуты в сторону противоположного пола несколько больше, чем у мальчиков. Замечено, что дети, поведение которых строго соответствует всем требованиям, предъявляемым к их полу, часто отличаются более низким интеллектом и меньшими творческими способностями. Наоборот, дети, более свободные от жесткой половой типизации поведения, имеют высокий интеллект и психологически более благополучны. Воспитатель и родители могут корректировать те или иные негативные качества детей с помощью распределения игровых ролей и сюжетными изменениями. Игра содержит элементы экспрессивно - телесной коммуникации. Ограничение или блокирование этой специфической стороны психосексуального развития проявляется и в детском, и во взрослом возрасте сексуальными дисгармониями и нарушениями поло - и сексуально-ролевого репертуара поведения. В играх реализуются желания детей. Часто ребенок в игре исполняет роль, запрещенную для него в жизни, тем самым, достигая компенсации. Воображаемый мир противостоит миру действительности и может являться для ребенка более реальным. В игре он освобождается от чувства одиночества и познает радость близости и сотрудничества, в игре он оценивает свои возможности, обретает веру в себя, определяет позицию по отношению к окружающему миру и людям.

Таким образом, наилучшее время оказать влияние на отношение ребенка к половым ролям - это возраст до 6 лет. Успех вхождения ребенка в мир людей, его половая воспитанность в значительной мере зависит от содержания воспитания, в которой роль игры трудно переоценить.

3.Деловая игра. «Распределить способности мужские и женские»

Педагогам предлагается на карточках слова, определяющие мужские и женские способности, им необходимо их распределить. Затем на экране появляется слайд с правильным ответом.

Женские способности: гуманитарные, больше межполушарных связей (левое), эмоциональность, спокойствие, вербальные навыки, интуиция, моторика, коммуникативные навыки.

Мужские способности: технические, естественно – научные, пространственность мышления (правое), агрессивность, состязательность (бороться или убегать), физические реакции.

4. Практическое задание «Мальчики и девочки»

Ведущая: Какие же существуют различия между мальчиками и девочками?

(Даны характеристики, вам нужно определить к кому они относятся к мальчикам или к девочкам). Проверка выполнения задания на слайде.

5. Практическое задание: «Участники гендерного воспитания»

Кто участвует в гендерном воспитании и какова их роль в данном процессе? Какую роль выполняют в гендерном воспитании? Расположить участников гендерного воспитания ребенка по степени их важности? (по группам раздать: семья, педагоги, врач, окружение ребенка).

Выполнение задания. Обмен мнениями.

Обобщение: чтобы правильно воспитывать и обучать, надо хорошо познать объект своих педагогических воздействий.

6. Практическое задание. Игра «Кто знает, дальше продолжает»

Ведущая: Предлагаю Вам, игру «Кто знает, дальше продолжает». Вы должны разделиться на команды, первая команда называет мир игровых предметов для мальчиков, вторая команда мир игровых предметов для девочек, третья команда средства и игры для создания жизненно - образовательного поля для девочек, четвертая – для мальчиков. Правила игры: если участник команды не знает ответа, ответ переходит к другой команде. Побеждает та команда, которая дала больше ответов. Подведение итогов игры. Вопрос педагогам: Нужно ли четкое подразделение игрушек на игрушки для мальчиков и игрушки для девочек?

Обобщение: мальчикам нужно играть в куклы и мягкие игрушки. Девочкам необходимо играть в машинки и строить дома. Это часть познания не только противоположенного пола, но еще и познание мира.

7. Заключительная часть:

Обобщение: обмен идеями, мыслями и чувствами по данной проблеме. Подведение итогов работы в рамках семинара – практикума.

Список используемой литературы:

1. Доронова Т. Н. «Девочки и мальчики 3–4 лет в семье и детском саду»: Пособие для дошкольных образовательных учреждений. - М: Линка-Пресс, 2009.

2. Татаринцева Н. Е. «Полоролевое воспитание дошкольников: практические материалы». Учебно-методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2013.

3. Виноградова Н. А., Микляева Н. В. «Формирование гендерной идентичности». Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2012.

4. Баранникова Н. А. «Мальчишках и девчонках, а также их родителях». Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2012

бЧФПТЩ: УПГЙБМШОЩК РЕДБЗПЗ нПЙУЕЕЧБ аМЙС чМБДЙНЙТПЧОБ , РЕДБЗПЗ-РУЙИПМПЗ лПНБТПЧБ оБФБМЙС йЧБОПЧОБ , нХОЙГЙРБМШОПЕ ВАДЦЕФОПЕ ПВТБЪПЧБФЕМШОПЕ ХЮТЕЦДЕОЙЕ НХОЙГЙРБМШОПЗП ПВТБЪПЧБОЙС «зПТПД бТИБОЗЕМШУЛ» «пУОПЧОБС ПВЭЕПВТБЪПЧБФЕМШОБС ЫЛПМБ N12.

гЕМШ: РПЧЩЫЕОЙЕ РТПЖЕУУЙПОБМШОПК ЛПНРЕФЕОФОПУФЙ РЕДБЗПЗПЧ Ч ЖПТНЙТПЧБОЙЙ Х ДЕФЕК ЗЕОДЕТОПК РТЙОБДМЕЦОПУФЙ Ч ХУМПЧЙСИ дпх.

ъБДБЮЙ:

уНПДЕМЙТПЧБФШ РТПЖЕУУЙПОБМШОХА ДЕСФЕМШОПУФШ РЕДБЗПЗПЧ У ЙУРПМШЪПЧБОЙЕН НЕФПДПЧ БЛФЙЧОПЗП ПВХЮЕОЙС;
рТЕДМПЦЙФШ РЕДБЗПЗБН РТБЛФЙЮЕУЛЙЕ НБФЕТЙБМЩ, УРПУПВУФЧХАЭЙЕ ЗЕОДЕТОПНХ ЧПУРЙФБОЙА ДПЫЛПМШОЙЛПЧ;
дПРПМОЙФШ ФЕПТЕФЙЮЕУЛХА ЙОЖПТНБГЙА РП РТПВМЕНБН ЗЕОДЕТОПЗП ЧПУРЙФБОЙС.

пВПТХДПЧБОЙЕ: НХМШФЙНЕДЙКОБС ХУФБОПЧЛБ, УМБКДПЧБС РТЕЪЕОФБГЙС, УЙФХБГЙЙ.

хЮБУФОЙЛЙ: РЕДБЗПЗЙ, УРЕГЙБМЙУФЩ дпх.

рМБО УЕНЙОБТБ:

чУФХРЙФЕМШОПЕ УМПЧП. ъОБЮЕОЙЕ ЗЕОДЕТОПЗП ЧПУРЙФБОЙС ДПЫЛПМШОЙЛПЧ.
рПОСФЙЕ «РПМ» Й «ЗЕОДЕТ».
зЕОДЕТОПЕ ЧПУРЙФБОЙЕ.
бУРЕЛФЩ ЗЕОДЕТОПК УПГЙБМЙЪБГЙЙ.
зЕОДЕТОБС РТЙОБДМЕЦОПУФШ РП ЧПЪТБУФБН.
хЮБУФОЙЛЙ ЗЕОДЕТОПЗП ЧПУРЙФБОЙС.
чЙЛФПТЙОБ «нБМШЮЙЛЙ Й ДЕЧПЮЛЙ».
тБЪМЙЮЙС НЕЦДХ НБМШЮЙЛБНЙ Й ДЕЧПЮЛБНЙ.
тБЪВПТ УЙФХБГЙК «чБЫЙ ДЕКУФЧЙС».
нЕФПДЩ Й РТЙЕНЩ, ТЕЛПНЕОДХЕНЩЕ ДМС ЙУРПМШЪПЧБОЙС ЧПУРЙФБФЕМСНЙ РП ЗЕОДЕТОПНХ ЧПУРЙФБОЙА.
ъБЛМАЮЕОЙЕ.

иПД УЕНЙОБТБ-РТБЛФЙЛХНБ:

1. ъОБЮЕОЙЕ ЗЕОДЕТОПЗП ЧПУРЙФБОЙС ДПЫЛПМШОЙЛПЧ.

дПВТЩК ДЕОШ, ХЧБЦБЕНЩЕ ЛПММЕЗЙ! уЕЗПДОС НЩ УПВТБМЙУШ У ФЕН, ЮФПВЩ РПУЧСФЙФШ ЧТЕНС ЙЪХЮЕОЙА ЧЕУШНБ БЛФХБМШОПК РТПВМЕНЕ УПЧТЕНЕООПК ОБХЛЙ - Й РУЙИПМПЗЙЙ, Й РЕДБЗПЗЙЛЙ - ЧПРТПУХ ЗЕОДЕТОПЗП ЧПУРЙФБОЙС Й ПВХЮЕОЙС Ч ХУМПЧЙСИ ЧПУРЙФБФЕМШОП-ПВТБЪПЧБФЕМШОПЗП РТПГЕУУБ Ч дпх.

оБДЕАУШ, ЮФП ЧУФТЕЮБ ВХДЕФ ОЕ ФПМШЛП ЙОЖПТНБГЙПООП ОБУЩЭЕООПК, ОП Й ЙОФЕТЕУОПК, ДПУФХРОПК, Б ЗМБЧОПЕ - РПЪОБЧБФЕМШОПК Й ЧЩ УНПЦЕФЕ ЙУРПМШЪПЧБФШ РПМХЮЕООХА ЙОЖПТНБГЙА Ч УЧПЕК РЕДБЗПЗЙЮЕУЛПК РТБЛФЙЛЕ.
чУЕ МАДЙ ДЕМСФУС ОБ НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ, НХЦЮЙО Й ЦЕОЭЙО, ВБВХЫЕЛ Й ДЕДХЫЕЛ Й ПФМЙЮБАФУС ДТХЗ ПФ ДТХЗБ ЧОЕЫОЙН ЧЙДПН, ПУПВЕООЩНЙ РТЙЪОБЛБНЙ Й ЧОХФТЕООЙНЙ ЛБЮЕУФЧБНЙ.
л УПЦБМЕОЙА, ОБ РТПФСЦЕОЙЙ ФТЙДГБФЙ МЕФ ПВЭЕУФЧП ХВЕЦДБМП ОБУ Ч ПВТБФОПН, ЮФП НБМШЮЙЛЙ Й ДЕЧПЮЛЙ УПЧЕТЫЕООП ПДЙОБЛПЧЩ. ъБ РПУМЕДОЙЕ РСФШ МЕФ РТПЧЕДЕОП НОПЗП ЙУУМЕДПЧБОЙК, ТЕЪХМШФБФЩ ЛПФПТЩИ РПДФЧЕТЦДБАФ, ЮФП НБМШЮЙЛЙ ПФМЙЮБАФУС ПФ ДЕЧПЮЕЛ (ДБМЕЕ НЩ РПЗПЧПТЙН ПВ ЬФПН).
у ЙЪНЕОЕОЙСНЙ УПЧТЕНЕООПК ПВЭЕУФЧЕООПК ЦЙЪОЙ РПСЧЙМЙУШ ОПЧЩЕ УПГЙБМШОЩЕ ХУМПЧЙС, РТПЙЪПЫМБ МПНЛБ УЙУФЕНЩ РПМПЧЩИ ТПМЕК Й ЛХМШФХТОЩИ УФЕТЕПФЙРПЧ.
тБОШЫЕ ПФГЩ ВЩМЙ Ч НЕТХ МБУЛПЧЩЕ У ТЕВЕОЛПН, ВТБМЙ ОБ УЕВС РПЧУЕДОЕЧОЩЕ ЪБВПФЩ П ОЕН, ЕЗП ХЧБЦБМЙ Ч УЕНШЕ, РТЕЦДЕ ЧУЕЗП ЦЕОБ. уПЧТЕНЕООЩЕ ПФГЩ УЮЙФБАФ, ЮФП ЧПУРЙФБОЙЕ ДЕФЕК - ЬФП ХДЕМ ЦЕОЭЙО, Б ЙИ ЪБДБЮБ - ТБВПФБФШ, ЮФПВЩ ПВЕУРЕЮЙЧБФШ УЕНША НБФЕТЙБМШОП. пФГЩ УФБОПЧСФУС РТЙСФЕМСНЙ УЧПЙН ДЕФСН ЙМЙ ПФОПУСФУС Л ОЙН УМЙЫЛПН РП-НБФЕТЙОУЛЙ, ЮБУФП ПФУХФУФЧХАФ ЙМЙ ОЕ УРТБЧМСАФУС. оЕПВИПДЙНП РПНПЮШ ПФГБН ПВТЕУФЙ НЕУФП Ч ПВЭЕУФЧЕ. уПЧТЕНЕООЩЕ НБНЩ Й ВБВХЫЛЙ УПЧНЕЭБАФ УЕНЕКОЩЕ ПВСЪБООПУФЙ У ТБВПФПК ЧОЕ ДПНБ, УФБОПЧСФУС ЗМБЧПК УЕНШЙ, МЙВП «ДЕМПЧПК ЦЕОЭЙОПК», ДМС ЛПФПТПК УЕНШС Й ДЕФЙ ОЕ СЧМСАФУС ЧБЦОПК ГЕООПУФША. ч УЕНШЕ ОЕФ ТБЪДЕМЕОЙС ОБ НХЦУЛЙЕ Й ЦЕОУЛЙЕ ТПМЙ, ЛБЛ ТБОШЫЕ. рТПЙУИПДЙФ ОБУЩЭЕОЙЕ ПВТБЪБ ЦЕОЭЙОЩ НХЦУЛЙНЙ ИБТБЛФЕТЙУФЙЛБНЙ.
тБОЕЕ РЕДБЗПЗЙЮЕУЛБС ОБХЛБ Й РТБЛФЙЛБ ЮБЭЕ ЧУЕЗП ОЕ ХЮЙФЩЧБМБ РПМ ЛБЛ ЧБЦОХА ИБТБЛФЕТЙУФЙЛХ ТЕВЕОЛБ. ч РТПЗТБННЕ, РП ЛПФПТПК НЩ ТБВПФБМЙ Й РПЛБ ЕЭЕ ТБВПФБЕН, ДЙЖЖЕТЕОГЙТПЧБООЩК РПДИПД ОЕ РТПУМЕЦЙЧБЕФУС. ч ТЕЪХМШФБФЕ ЧПУРЙФЩЧБЕФУС «ХУТЕДОЕООПЕ» УХЭЕУФЧП, Ч ИБТБЛФЕТЕ ЛПФПТПЗП ПФУХФУФЧХАФ УРЕГЙЖЙЮЕУЛЙЕ НХЦУЛЙЕ Й ЦЕОУЛЙЕ ЮЕТФЩ.

ч ХУМПЧЙСИ НПДЕТОЙЪБГЙЙ ТПУУЙКУЛПЗП ПВТБЪПЧБОЙС УПЪДБАФУС ОПЧЩЕ ПВТБЪПЧБФЕМШОЩЕ РТПЗТБННЩ, РПЪЧПМСАЭЙЕ ПВЕУРЕЮЙФШ ЧБТЙБФЙЧОПУФШ ЧПУРЙФБФЕМШОП-ПВТБЪПЧБФЕМШОПЗП РТПГЕУУБ, ПТЙЕОФЙТПЧБООПЗП ОБ РПМПТПМЕЧХА УПГЙБМЙЪБГЙА ТЕВЕОЛБ Й ЪБРТПУЩ ЕЗП УЕНШЙ.

ч ОБУФПСЭЕЕ ЧТЕНС РЕТЕД ПВТБЪПЧБФЕМШОЩНЙ ХЮТЕЦДЕОЙСНЙ УФПСФ ЧБЦОЕКЫЙЕ ЪБДБЮЙ:

РЕТЕПУНЩУМЕОЙЕ УХЭОПУФЙ РТПГЕУУБ ПВТБЪПЧБОЙС,
РПЙУЛ ОПЧЩИ РПДИПДПЧ Л ЧПУРЙФБОЙА ЮЕМПЧЕЛБ, УРПУПВУФЧХАЭЙИ ОБЙВПМЕЕ РПМОПНХ ЕЗП ТБЪЧЙФЙА, Ч ФПН ЮЙУМЕ Й ЛБЛ РТЕДУФБЧЙФЕМС ПРТЕДЕМЕООПЗП РПМБ.

ч ОПТНБФЙЧОЩИ ДПЛХНЕОФБИ Л УЙУФЕНЕ ДПЫЛПМШОПЗП ПВТБЪПЧБОЙС УЖПТНХМЙТПЧБО УПГЙБМШОЩК ЪБЛБЪ, ЛПФПТЩК ЪБЛМАЮБЕФУС Ч ФПН, ЮФП ТЕЪХМШФБФПН ДЕСФЕМШОПУФЙ дпх СЧМСАФУС ОЕ ФПМШЛП ЪОБОЙС, ХНЕОЙС, ОБЧЩЛЙ ЧЩРХУЛОЙЛПЧ, ОП ЗТБЦДБОУЛЙЕ, УПГЙБМШОЩЕ, ЛПННХОЙЛБФЙЧОЩЕ, ЙОФЕММЕЛФХБМШОЩЕ ЛПНРЕФЕОГЙЙ. ьФП ЪБЛБЪ ОБ РУЙИПМПЗЙЮЕУЛЙ ЪДПТПЧХА МЙЮОПУФШ, ЖПТНЙТХАЭХАУС Ч РТПГЕУУЕ РПМПТПМЕЧПК УПГЙБМЙЪБГЙЙ.

ъБЮЙФЩЧБОЙЕ УРТБЧЛЙ РП ЙФПЗБН ПРТПУБ ДЕФЕК УФБТЫЕЗП ДПЫЛПМШОПЗП ЧПЪТБУФБ. оБРТБЧМЕОЙЕ: «зЕОДЕТОПЕ ЧПУРЙФБОЙЕ ДПЫЛПМШОЙЛПЧ» (УН. рТЙМПЦЕОЙЕ 1)

2. рПОСФЙЕ «РПМ» Й «ЗЕОДЕТ».

ч УПЧТЕНЕООПК ОБХЛЕ ЙУРПМШЪХАФУС ДЧБ ФЕТНЙОБ: РПМ Й ЗЕОДЕТ.

рПМ (ПФ МБФЙОУЛПЗП genero - ТПЦДБА, РТПЙЪЧПЦХ) - ЬФП ВЙПМПЗЙЮЕУЛПЕ ТБЪМЙЮЙЕ НЕЦДХ МАДШНЙ, ПРТЕДЕМСЕНПЕ ЗЕОЕФЙЮЕУЛЙН УФТПЕОЙЕН ЛМЕФПЛ, БОБФПНП-ЖЙЪЙПМПЗЙЮЕУЛЙНЙ ИБТБЛФЕТЙУФЙЛБНЙ Й ДЕФПТПДОЩНЙ ЖХОЛГЙСНЙ.

рПМ ПФОПУЙФУС Л ТБЪДЕМЕОЙА ЮЕМПЧЕЮЕУЛПК ТБУЩ ОБ ДЧЕ ЗТХРРЩ: ЦЕОЭЙО Й НХЦЮЙО. тЕВЕОПЛ ТПЦДБЕФУС У ПРТЕДЕМЕООЩН ВЙПМПЗЙЮЕУЛЙН РПМПН, Б ЗЕОДЕТОХА ТПМШ РТЙОЙНБЕФ Ч РТПГЕУУЕ ПВЭЕОЙС У ДТХЗЙНЙ МАДШНЙ.

зЕОДЕТ (ПФ БОЗМЙКУЛПЗП gender, ПФ МБФ. gens - ТПД) - ПВПЪОБЮБЕФ "УПГЙБМШОЩК РПМ", Ф.Е. УПГЙБМШОЩК УФБФХУ Й УПГЙБМШОП-РУЙИПМПЗЙЮЕУЛЙЕ ИБТБЛФЕТЙУФЙЛЙ МЙЮОПУФЙ, ЪБЧЙУСЭЙЕ ОЕ ПФ ВЙПМПЗЙЮЕУЛЙИ РПМПЧЩИ ТБЪМЙЮЙК, Б ПФ УПГЙБМШОПК ПТЗБОЙЪБГЙЙ ПВЭЕУФЧБ.

уХФШ ЗЕОДЕТБ УПУФПЙФ Ч ФПН, ЮФП РПНЙНП ВЙПМПЗЙЮЕУЛЙИ ПФМЙЮЙК НЕЦДХ МАДШНЙ УХЭЕУФЧХАФ ТБУУМПЕОЙЕ ЙИ УПГЙБМШОЩИ ТПМЕК, ЖПТН ДЕСФЕМШОПУФЙ, ТБЪМЙЮЙС Ч РПЧЕДЕОЙЙ Й ЬНПГЙПОБМШОЩИ ИБТБЛФЕТЙУФЙЛБИ.

бОФТПРПМПЗЙ, ЬФОПЗТБЖЩ Й ЙУФПТЙЛЙ ДБЧОП ХУФБОПЧЙМЙ ПФОПУЙФЕМШОПУФШ РТЕДУФБЧМЕОЙК П «ФЙРЙЮОП НХЦУЛПН» ЙМЙ «ФЙРЙЮОП ЦЕОУЛПН»: ФП, ЮФП Ч ПДОПН ПВЭЕУФЧЕ УЮЙФБЕФУС НХЦУЛЙН ЪБОСФЙЕН (РПЧЕДЕОЙЕН, ЮЕТФПК ИБТБЛФЕТБ), Ч ДТХЗПН НПЦЕФ ПРТЕДЕМСФШУС ЛБЛ ЦЕОУЛПЕ, РП-ТБЪОПНХ ПРТЕДЕМСМЙУШ ТПМЙ НБФЕТЙ Й ПФГБ. вЩФШ Ч ПВЭЕУФЧЕ НХЦЮЙОПК ЙМЙ ЦЕОЭЙОПК ПЪОБЮБЕФ ОЕ РТПУФП ПВМБДБФШ ФЕНЙ ЙМЙ ЙОЩНЙ БОБФПНЙЮЕУЛЙНЙ ПУПВЕООПУФСНЙ - ЬФП ПЪОБЮБЕФ ЧЩРПМОСФШ ФЕ ЙМЙ ЙОЩЕ РТЕДРЙУБООЩЕ ОБН ЗЕОДЕТОЩЕ ТПМЙ.

3. зЕОДЕТОПЕ ЧПУРЙФБОЙЕ.

оБЫЙ ДЕФЙ ЙУРЩФЩЧБАФ УЙМШОХА РУЙИЙЮЕУЛХА ОБЗТХЪЛХ, ФБЛ ЛБЛ ЮЙУМП ЙИ ЛПОФБЛФПЧ У НЙТПН УЧЕТУФОЙЛПЧ Й ЧЪТПУМЩИ ЧУЕ ХЧЕМЙЮЙЧБЕФУС (УЕНШС, ДПЫЛПМШОПЕ ХЮТЕЦДЕОЙЕ, НБЗБЪЙОЩ, ПВЭЕУФЧЕООЩК ФТБОУРПТФ, ДЧПТПЧПЕ УППВЭЕУФЧП, ДПРПМОЙФЕМШОЩЕ ЪБОСФЙС). ч ТБЪОЩИ ЦЙЪОЕООЩИ УЙФХБГЙСИ ПОЙ ДПМЦОЩ ХНЕФШ РТБЧЙМШОП ЧЕУФЙ УЕВС, ЧМБДЕФШ ПУОПЧБНЙ ЛХМШФХТЩ ТЕЮЙ. дПМЦОПЕ ЧОЙНБОЙЕ Ч ЧПУРЙФБФЕМШОП-ПВТБЪПЧБФЕМШОПК ТБВПФЕ дпх ДПМЦОП ВЩФШ ХДЕМЕОП УФБОПЧМЕОЙА НЕЦМЙЮОПУФОПЗП ПВЭЕОЙС ЛБЛ ЧЪТПУМЩИ У ТЕВЕОЛПН, ТЕВЕОЛБ УП ЧЪТПУМЩНЙ, ФБЛ Й НЕЦДХ ДЕФШНЙ.

зЕОДЕТОПЕ ЧПУРЙФБОЙЕ - ЬФП:

ЧМЙСОЙЕ ОБ РУЙИЙЮЕУЛПЕ Й ЖЙЪЙЮЕУЛПЕ ТБЪЧЙФЙЕ НБМШЮЙЛБ Й ДЕЧПЮЛЙ;
ПФОПЫЕОЙС РТЕДУФБЧЙФЕМЕК ТБЪОПЗП РПМБ Л УЧПЙН УПГЙБМШОЩН ТПМСН Ч ПВЭЕУФЧЕ;
ЖПТНЙТПЧБОЙЕ Х ДЕФЕК РТЕДУФБЧМЕОЙК П ОБУФПСЭЙИ НХЦЮЙОБИ Й ЦЕОЭЙОБИ.
ЖПТНЙТПЧБОЙЕ ПРТЕДЕМЕООПК НПДЕМЙ РПЧЕДЕОЙС;
ПЧМБДЕОЙЕ ЛХМШФХТПК Ч УЖЕТЕ ЧЪБЙНППФОПЫЕОЙК РПМПЧ;
МЙЮОБС ЦЙЪОШ МАДЕК Ч УЕНШЕ;
РТБЧЙМШОПЕ РПОЙНБОЙЕ ТПМЙ НХЦЮЙОЩ Й ТПМЙ ЦЕОЭЙОЩ Ч ПВЭЕУФЧЕ.

4. бУРЕЛФЩ ЗЕОДЕТОПК УПГЙБМЙЪБГЙЙ .

зЕОДЕТОБС УПГЙБМЙЪБГЙС ЧЛМАЮБЕФ Ч УЕВС ФТЙ БУРЕЛФБ:

ьНПГЙПОБМШОЩК (НПФЙЧБГЙПООЩК)- ПФОПЫЕОЙЕ Л ДТХЗПНХ ЮЕМПЧЕЛХ ЛБЛ Л ЧЩУЫЕК ГЕООПУФЙ, РТПСЧМЕОЙС ДПВТПФЩ, ЧОЙНБОЙС, ЪБВПФЩ, РПНПЭЙ, НЙМПУЕТДЙС.
лПЗОЙФЙЧОЩК - РПЪОБОЙЕ ДТХЗПЗП ЮЕМПЧЕЛБ (ЧЪТПУМПЗП, УЧЕТУФОЙЛБ), УРПУПВОПУФШ РПОСФШ ЕЗП ПУПВЕООПУФЙ, ЙОФЕТЕУЩ, РПФТЕВОПУФЙ; ХЧЙДЕФШ ЧПЪОЙЛЫЙЕ РЕТЕД ОЙН ФТХДОПУФЙ; ЪБНЕФЙФШ ЙЪНЕОЕОЙС ОБУФТПЕОЙС (ЬНПГЙПОБМШОПЗП УПУФПСОЙС).
рПЧЕДЕОЮЕУЛЙК - ЧЩВПТ БДЕЛЧБФОЩИ УЙФХБГЙК УРПУПВПЧ ПВЭЕОЙС, ЬФЙЮЕУЛЙ ГЕООЩИ ПВТБЪГПЧ РПЧЕДЕОЙС.

5. зЕОДЕТОБС РТЙОБДМЕЦОПУФШ РП ЧПЪТБУФБН.

рУЙИПМПЗЙ ДПЛБЪБМЙ, ЮФП Л 2 ЗПДБН ТЕВЕОПЛ ОБЮЙОБЕФ РПОЙНБФШ, ЛФП ПО ДЕЧПЮЛБ ЙМЙ НБМШЮЙЛ, Б У 4 ДП 7 МЕФ ДЕФЙ ХЦЕ ПУПЪОБАФ, ЮФП ДЕЧПЮЛЙ УФБОПЧСФУС ЦЕОЭЙОБНЙ, Б НБМШЮЙЛЙ - НХЦЮЙОБНЙ, ЮФП РТЙОБДМЕЦОПУФШ Л РПМХ УПИТБОСЕФУС ОЕЪБЧЙУЙНП ПФ ЧПЪОЙЛБАЭЙИ УЙФХБГЙК ЙМЙ ЦЕМБОЙК ТЕВЕОЛБ (ФП ЕУФШ ЖПТНЙТХЕФУС ЗЕОДЕТОБС ХУФПКЮЙЧПУФШ).

лПЗДБ-ФП Ч тПУУЙЙ РПМПТПМЕЧПЕ ЧПУРЙФБОЙЕ ДЕФЕК ПУХЭЕУФЧМСМПУШ МЕЗЛП Й ЕУФЕУФЧЕООП. дЕЧПЮЛЙ ВПМШЫХА ЮБУФШ ЧТЕНЕОЙ РТПЧПДЙМЙ У НБФЕТША ЙМЙ ОСОЕК, Б ЧПУРЙФБОЙЕН НБМШЮЙЛПЧ У 3 МЕФ ТХЛПЧПДЙМ ПФЕГ ЙМЙ ЗХЧЕТОЕТ. дЕФЙ РПУФПСООП ЧЙДЕМЙ УЧПЙИ ТПДЙФЕМЕК, ПВЭБМЙУШ У ОЙНЙ, Й Ч ТЕЪХМШФБФЕ Х ОЙИ ЖПТНЙТПЧБМЙУШ УФЕТЕПФЙРЩ РПЧЕДЕОЙС, ИБТБЛФЕТОЩЕ ДМС НХЦЮЙО Й ЦЕОЭЙО.

уПГЙБМШОЩЕ ЙЪНЕОЕОЙС, РТПЙУИПДСЭЙЕ Ч УПЧТЕНЕООПН ПВЭЕУФЧЕ, РТЙЧЕМЙ Л ТБЪТХЫЕОЙА ФТБДЙГЙПООЩИ УФЕТЕПФЙРПЧ НХЦУЛПЗП Й ЦЕОУЛПЗП РПЧЕДЕОЙС. дЕНПЛТБФЙЪБГЙС ПФОПЫЕОЙК РПМПЧ РПЧМЕЛМБ УНЕЫЕОЙЕ РПМПЧЩИ ТПМЕК, ЖЕНЙОЙЪБГЙА НХЦЮЙО Й ПНХЦЕУФЧМЕОЙЕ ЦЕОЭЙО. уЕКЮБУ ХЦЕ ОЕ УЮЙФБЕФУС ЙЪ ТСДБ ЧПО ЧЩИПДСЭЙН ЛХТЕОЙЕ Й УЛЧЕТОПУМПЧЙЕ РТЕДУФБЧЙФЕМШОЙГ РТЕЛТБУОПЗП РПМБ, НОПЗЙЕ ЙЪ ОЙИ УФБМЙ ЪБОЙНБФШ МЙДЙТХАЭЙЕ РПМПЦЕОЙС УТЕДЙ НХЦЮЙО, УФЙТБАФУС ЗТБОЙГЩ НЕЦДХ "ЦЕОУЛЙНЙ" Й "НХЦУЛЙНЙ" РТПЖЕУУЙСНЙ. оЕЛПФПТЩЕ НХЦЮЙОЩ, Ч УЧПА ПЮЕТЕДШ, ХФТБЮЙЧБАФ УРПУПВОПУФШ ЙЗТБФШ РТБЧЙМШОХА ТПМШ Ч ВТБЛЕ, ЙЪ "ДПВЩФЮЙЛПЧ" ПОЙ РПУФЕРЕООП РТЕЧТБЭБАФУС Ч "РПФТЕВЙФЕМЕК", Б ЧУЕ ПВСЪБООПУФЙ РП ЧПУРЙФБОЙА ДЕФЕК ПОЙ РЕТЕЛМБДЩЧБАФ ОБ ЦЕОУЛЙЕ РМЕЮЙ.

6. хЮБУФОЙЛЙ ЗЕОДЕТОПЗП ЧПУРЙФБОЙС.

УЕНШС
ПЛТХЦЕОЙЕ ТЕВЕОЛБ
РЕДБЗПЗЙЮЕУЛЙК ЛПММЕЛФЙЧ ДЕФУЛПЗП УБДБ

жПТНЙТПЧБОЙЕ ЗЕОДЕТОПК ХУФПКЮЙЧПУФЙ ЪБЧЙУЙФ Ч РЕТЧХА ПЮЕТЕДШ ПФ ПФОПЫЕОЙС ТПДЙФЕМЕК Л ТЕВЕОЛХ, ИБТБЛФЕТБ ТПДЙФЕМШУЛЙИ ХУФБОПЧПЛ Й РТЙЧСЪБООПУФЙ ЛБЛ НБФЕТЙ Л ТЕВЕОЛХ, ФБЛ Й ТЕВЕОЛБ Л НБФЕТЙ. пФОПЫЕОЙС, ЛПФПТЩЕ УЛМБДЩЧБАФУС НЕЦДХ ТПДЙФЕМСНЙ, УМХЦБФ ТЕВЕОЛХ НПДЕМША ПФОПЫЕОЙК НЕЦДХ РПМБНЙ. нБМШЮЙЛ ДПМЦЕО ТБУФЙ НХЦЕУФЧЕООЩН, Б ДЕЧПЮЛБ - ЦЕОУФЧЕООПК, РПЬФПНХ ТПДЙФЕМСН ТЕВЕОЛБ УМЕДХЕФ РТПСЧМСФШ ЬФЙ ЛБЮЕУФЧБ ЛБЛ ПВТБЪЕГ ДМС РПДТБЦБОЙС.

чБЦОЩ ДМС ТЕВЕОЛБ Й ПФОПЫЕОЙС У ВМЙЦБКЫЙН ПЛТХЦЕОЙЕН, ВБВХЫЛБНЙ, ДЕДХЫЛБНЙ, ФЕФСНЙ, ДСДСНЙ, ПУПВЕООП, ЕУМЙ ЬФП ОЕРПМОБС УЕНШС. лПЗДБ ЦЕОЭЙОБ ЧПУРЙФЩЧБЕФ Й ПВХЮБЕФ НБМШЮЙЛПЧ (Б НХЦЮЙОБ - ДЕЧПЮЕЛ), ЕК НБМП РТЙЗПДЙФУС УПВУФЧЕООЩК ДЕФУЛЙК ПРЩФ Й УТБЧОЙЧБФШ УЕВС Ч ДЕФУФЧЕ У ОЙНЙ - ОЕЧЕТОП Й ВЕУРПМЕЪОП.

жПТНЙТПЧБОЙЕ ЗЕОДЕТОПК ХУФПКЮЙЧПУФЙ ЪБЧЙУЙФ ФБЛЦЕ ПФ ЧПУРЙФБОЙС ТЕВЕОЛБ Ч ДПЫЛПМШОПН ПВТБЪПЧБФЕМШОПН ХЮТЕЦДЕОЙЙ, Ч ЛПФПТПН ТЕВЕОПЛ ОБИПДЙФУС ВПМШЫХА ЮБУФШ ЧТЕНЕОЙ.

7. чЙЛФПТЙОБ «нБМШЮЙЛЙ Й ДЕЧПЮЛЙ».

рПЮЕНХ ЧУЕ - ФБЛЙ ДЕФЙ ФБЛЙЕ ТБЪОЩЕ? оБЧЕТОПЕ, РПФПНХ, ЮФП ПОЙ ДЕМСФУС ОБ… НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ.

чЙЛФПТЙОБ «нБМШЮЙЛЙ Й ДЕЧПЮЛЙ» (РТЙМПЦЕОЙЕ 2)

8. тБЪМЙЮЙС НЕЦДХ НБМШЮЙЛБНЙ Й ДЕЧПЮЛБНЙ.

тБЪМЙЮЙС ОБ РУЙИЙЮЕУЛПН ХТПЧОЕ
дЕЧПЮЛЙ	нБМШЮЙЛЙ
ВПМЕЕ ТБЪЧЙФП МЕЧПЕ РПМХЫБТЙЕ, ПВЕУРЕЮЙЧБАЭЕЕ ТЕЗХМСГЙА ТЕЮЙ Й РЙУШНБ ЙНЕАФ РТЕЙНХЭЕУФЧЕООП ДПМЗПЧТЕНЕООХА РБНСФШ ТБЪЧЙФП ОБЗМСДОП-ПВТБЪОПЕ НЩЫМЕОЙЕ БДБРФБГЙС Л УТЕДЕ РТПИПДЙФ ЮЕТЕЪ РЕТЕЦЙЧБОЙС, ЙОПЗДБ ЮЕТЕЪ ЬНПГЙПОБМШОЩЕ УТЩЧЩ МЕЗЮЕ РЕТЕОПУСФ ЬНПГЙПОБМШОЩК УФТЕУУ УХВЯЕЛФЙЧОБС УБНППГЕОЛБ, Ф.Л. ХРПТ ДЕМБЕФУС ОБ ЙУРЩФЩЧБЕНЩЕ ЮХЧУФЧБ Й РЕТЕЦЙЧБОЙС	ВПМЕЕ ТБЪЧЙФП РТБЧПЕ РПМХЫБТЙЕ, ПФЧЕЮБАЭЕЕ ЪБ ТБУРПЪОБЧБОЙЕ Й БОБМЙЪ ЪТЙФЕМШОЩИ ПВТБЪПЧ, ЖПТН Й УФТХЛФХТ РТЕДНЕФПЧ ЙНЕАФ РТЕЙНХЭЕУФЧЕООП ЛТБФЛПЧТЕНЕООХА РБНСФШ ПВМБДБАФ БВУФТБЛФОЩН НЩЫМЕОЙЕН МЈЗЛБС БДБРФБГЙС Л ПЛТХЦБАЭЕК УТЕДЕ У ФТХДПН РЕТЕОПУСФ УФТЕУУ ПВЯЕЛФЙЧОБС УБНППГЕОЛБ
тБЪМЙЮЙС ОБ ЖЙЪЙЮЕУЛПН ХТПЧОЕ
НЕОШЫЕ НБУУБ ФЕМБ, ОП ВПМШЫБС ЗТБГЙС, ЗЙВЛПУФШ Й РПДЧЙЦОПУФШ ВЩУФТЕЕ ТБЪЧЙЧБАФ ФПЮОПУФШ Й ЛППТДЙОБГЙА ДЧЙЦЕОЙК ЧЙЪХБМШОПЕ ЧПУРТЙСФЙЕ ЙОЖПТНБГЙЙ РТПЙУИПДЙФ РП ЗПТЙЪПОФБМЙ		ВПМШЫБС НБУУБ ФЕМБ Й ЖЙЪЙЮЕУЛБС УЙМБ НЕОЕЕ ТБЪЧЙФБ ФПЮОПУФШ Й ЛППТДЙОБГЙС ДЧЙЦЕОЙК ДПНЙОЙТХЕФ ЧЙЪХБМШОЩК ПВЪПТ РТПУФТБОУФЧЕООЩИ ПВТБЪПЧ РП ЧЕТФЙЛБМЙ.
тБЪМЙЮЙС ОБ РПЧЕДЕОЮЕУЛПН ХТПЧОЕ
дЕЧПЮЛЙ		нБМШЮЙЛЙ
УЛТЩФОЩ, РПУМХЫОЕЕ, РТЙЧЕФМЙЧЕЕ ТБОШЫЕ, ЮЕН НБМШЮЙЛЙ, РПОЙНБАФ, ЛБЛЙНЙ ЙИ ИПФСФ ЧЙДЕФШ ПЛТХЦБАЭЙЕ ЧЩУПЛЙК ХТПЧЕОШ ЮХЧУФЧЙФЕМШОПУФЙ Й УПГЙБМШОПК ПФЧЕФУФЧЕООПУФЙ УМХИПЧПК УРПУПВ РПЪОБОЙС ДЕКУФЧЙФЕМШОПУФЙ, ТБОП РПСЧМСЕФУС ЙОФЕТЕУ Л ЮФЕОЙА, МАВСФ РЕФШ, ТБУУЛБЪЩЧБФШ УФЙИЙ.		ВПМЕЕ ПРФЙНЙУФЙЮОЩ, ПФЛТЩФЩ РПЛБЪБФЕМШ ЗХНБООЩИ ПФОПЫЕОЙК Ч УПЧНЕУФОПК ДЕСФЕМШОПУФЙ ЧЩЫЕ ОЙЪЛБС УРПУПВОПУФШ ДЕНПОУФТЙТПЧБФШ УПГЙБМШОП ПДПВТСЕНЩЕ ЖПТНЩ РПЧЕДЕОЙС ВПМЕЕ ЮЈФЛП ЧЙЪХБМШОПЕ ЧПУРТЙСФЙЕ РТПУФТБОУФЧБ, ЙН ЙОФЕТЕУОЕЕ УНПФТЕФШ ЙММАУФТБГЙЙ, МЕРЙФШ, ЧЩТЕЪБФШ, ЛПОУФТХЙТПЧБФШ

9. тБЪВПТ УЙФХБГЙК «чБЫЙ ДЕКУФЧЙС»

лБЛ ЮБУФП РТЙИПДЙФУС УФБМЛЙЧБФШУС У ОЕРТЕДЧЙДЕООЩНЙ УЙФХБГЙСНЙ, ОЕТБЪТЕЫЙНЩНЙ, ЛБЪБМПУШ ВЩ ЪБДБЮБНЙ. дБЧБКФЕ Й НЩ У ЧБНЙ РПРТПВХЕН ТБЪПВТБФШУС У РПДПВОЩНЙ УЙФХБГЙСНЙ. (УН. рТЙМПЦЕОЙЕ 3)

10. нЕФПДЩ Й РТЙЕНЩ, ТЕЛПНЕОДХЕНЩЕ ДМС ЙУРПМШЪПЧБОЙС ЧПУРЙФБФЕМСНЙ РП ЗЕОДЕТОПНХ ЧПУРЙФБОЙА:

уАЦЕФОП-ТПМЕЧЩЕ ЙЗТЩ: «уЕНШС», «дЕОШ ТПЦДЕОЙС», «чУФТЕЮБ ЗПУФЕК», «вПМШОЙГБ», «рБТЙЛНБИЕТУЛБС», «бФЕМШЕ», «нБЗБЪЙО»;
вЕУЕДЩ У ЙУРПМШЪПЧБОЙЕН ЙММАУФТБГЙК;
юФЕОЙЕ ИХДПЦЕУФЧЕООПК МЙФЕТБФХТЩ (УЛБЪЛЙ Й ТБУУЛБЪЩ У ТБЪОЩНЙ НПДЕМСНЙ РПЧЕДЕОЙС). чП НОПЗЙИ УЛБЪЛБИ, ТБУУЛБЪБИ, УФЙИПФЧПТЕОЙСИ Й ДТХЗЙИ РТПЙЪЧЕДЕОЙСИ МЙФЕТБФХТЩ ДМС ДЕФЕК УПЪДБОЩ ПВТБЪЩ ВБВХЫЛЙ, ДЕДХЫЛЙ, НБНЩ, РБРЩ, ДПЮЛЙ, УЩОБ. зЕТПЙ ТХУУЛЙИ ОБТПДОЩИ УЛБЪПЛ, ДЕЧПЮЛЙ, ПВМБДБАФ РТЙТПДОЩН ХНПН, ОБУФПКЮЙЧЩН ИБТБЛФЕТПН, ОБИПДЮЙЧПУФША Й МПЧЛПУФША. б НБМШЮЙЛЙ, ЗЕТПЙ ТХУУЛЙИ ОБТПДОЩИ УЛБЪПЛ, ФТХДПМАВЙЧЩЕ Й ИПЪСКУФЧЕООЩЕ, РПНПЭОЙЛЙ ОБ ТБВПФЕ Й Ч ВЩФХ.

ч НБМШЮЙЛБИ ТБЪЧЙЧБМЙ НХЦЕУФЧЕООПУФШ, Б Ч ДЕЧПЮЛБИ - ЦЕОУФЧЕООПУФШ.рПУФЙЮШ ОБРТБЧМЕОЙЕ Й УПДЕТЦБОЙЕ цЕОУФЧЕООПУФЙ Й нХЦЕУФЧЕООПУФЙ НПЦОП, ЕУМЙ ФПОЛП ЙУУМЕДПЧБФШ ФБЛ ОБЪЩЧБЕНЩЕ ЦЕОУЛЙЕ Й НХЦУЛЙЕ УЛБЪЛЙ, ФП ЕУФШ УЛБЪЛЙ, Ч ЛПФПТЩИ ЙДЕФ ТБУУЛБЪ П ДЕЧПЮЛЕ, ДЕЧХЫЛЕ, ЦЕОЭЙОЕ («ъПМХЫЛБ», «лТПЫЕЮЛБ-иПЧТПЫЕЮЛБ» Й Ф.Р.). й УЛБЪЛЙ, Ч ЛПФПТЩИ ТЕЮШ ЙДЕФ П НБМШЮЙЛЕ, АОПЫЕ, НХЦЮЙОЕ, ФБЛЙЕ ЛБЛ «цЙИБТЛБ», «дЧБ йЧБОБ», «лБЛ НХЦЙЛ ЗХУС ДЕМЙМ».

рТПВМЕНОЩЕ УЙФХБГЙЙ У ЬФЙЮЕУЛЙН УПДЕТЦБОЙЕН;
дЙДБЛФЙЮЕУЛЙЕ ЙЗТЩ: «лЕН ВЩФШ?», «лФП ЮЕН МАВЙФ ЪБОЙНБФШУС?, «с ТБУФХ», «юФП ПВЭЕЗП, ЮЕН ПФМЙЮБЕНУС?», «с НБМШЮЙЛ, РПФПНХ, ЮФП…»,«пДЕОШ НБМШЮЙЛБ, ПДЕОШ ДЕЧПЮЛХ», «юФП ЛПНХ?», «рТПЖЕУУЙЙ»;
жПМШЛМПТ У БЛГЕОФПН ОБ ЗЕОДЕТ (РПФЕЫЛЙ, РЕУФХЫЛЙ). пРЩФ ОБТПДОПК РЕДБЗПЗЙЛЙ ФБЛ ЦЕ УЧЙДЕФЕМШУФЧХЕФ П ФПН, ЮФП ДБЦЕ Ч НМБДЕОЮЕУФЧЕ ЧПУРЙФБОЙЕ ДЕФЕК ПУХЭЕУФЧМСМПУШ У ХЮЕФПН ЙИ ЗЕОДЕТОЩИ ПУПВЕООПУФЕК. фБЛ, ОБРТЙНЕТ, Ч ЛПМЩВЕМШОЩИ РЕУОСИ, РЕУФХЫЛБИ, РПФЕЫЛБИ, ЙЗТБИ, РТЙУХФУФЧХЕФ ПВТБЭЕОЙЕ ОЕ РТПУФП Л НБМЕОШЛПНХ ТЕВЕОЛХ, Б Л ДЕЧПЮЛБН Й НБМШЮЙЛБН. ч УППФЧЕФУФЧЙЙ У ФЕН, ЛПНХ ЙНЕООП БДТЕУПЧБОБ РПФЕЫЛБ ЙМЙ РЕУФХЫЛБ, ДЕЧПЮЛЕ ЙМЙ НБМШЮЙЛХ, РТПЗОПЪЙТХЕФУС ЙИ ВХДХЭЕЕ.

оБРТЙНЕТ:
чПДЙЮЛБ-ЧПДЙЮЛБ,
хНПК оБУФЙОП МЙЮЙЛП,
оБУФС ЛХЫБМБ ЛБЫЛХ,
йУРБЮЛБМБ НПТДБЫЛХ.
юФПВЩ ДЕЧПЮЛБ ВЩМБ
уБНПК ЮЙУФЕОШЛПК ЧУЕЗДБ,
рПНПЗЙ, ЧПДЙЮЛБ,
хНЩФШ оБУФЙОП МЙЮЙЛП.
***
б МБДЩ, МБДЩ, МБДЩ,
оЕ РПУБЦЕОЩ УБДЩ.
б НПК уБЫЕОШЛБ РПКДЕФ,
пО РПУБДЙФ Й РПМШЕФ,
фПР, ФПР, ФПР

рПДВПТ ЙЗТПЧПЗП НБФЕТЙБМБ Й ПВПТХДПЧБОЙС ДМС ЙЗТПЧПК ДЕСФЕМШОПУФЙ НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ (О-Т, ДМС НБМШЮЙЛПЧ: ДТПФЙЛ, ВПЛУЕТУЛЙЕ РЕТЮБФЛЙ, ОБВПТЩ ДМС ЙЗТ У РТБЧЙМБНЙ ОБ МПЧЛПУФШ, НЕФЛПУФШ, ЙЗТБ «тЩВПМПЧ», «мПФП ДМС НБМШЮЙЛПЧ», «дПНЙОП ДМС НБМШЮЙЛПЧ», ДМС ДЕЧПЮЕЛ: «иПЪСАЫЛЙ», «лХЛПМШОЩК НБЗБЪЙО», «фБОГХАФ ЧУЕ», «рБТЙЛНБИЕТУЛБС», «дПНЙОП ДМС ДЕЧПЮЕЛ»);
жЙЪЛХМШФХТОБС ЖПТНБ ДМС ДЕЧПЮЕЛ Й НБМШЮЙЛПЧ У ХЮЕФПН ЙИ ЗЕОДЕТОЩИ ПУПВЕООПУФЕК (РП ГЧЕФХ, ЬНВМЕНБН Й Ф.Р.);
оБ ДЧЕТСИ ФХБМЕФОПК ЛПНОБФЩ НПЦОП РПНЕУФЙФШ ФБВМЙЮЛЙ У ХУМПЧОЩНЙ ЪОБЛБНЙ: НБМШЮЙЛЙ ЙМЙ ДЕЧПЮЛЙ.
нЕФЛЙ ДМС РПМПФЕОЕГ ДМС ДЕЧПЮЕЛ Й НБМШЮЙЛПЧ.

11. ъБЛМАЮЕОЙЕ.

нБМШЮЙЛБ Й ДЕЧПЮЛХ ОЙ Ч ЛПЕН УМХЮБЕ ОЕМШЪС ЧПУРЙФЩЧБФШ ПДЙОБЛПЧП. рПФПНХ, ЮФП ПОЙ РП-ТБЪОПНХ УНПФТСФ Й ЧЙДСФ, УМХЫБАФ Й УМЩЫБФ, РП-ТБЪОПНХ ЗПЧПТСФ Й НПМЮБФ, ЮХЧУФЧХАФ Й РЕТЕЦЙЧБАФ. рПЬФПНХ ЧЪТПУМЩН, ЮФПВЩ ДЕФЙ МХЮЫЕ ЙИ РПОЙНБМЙ, ОЕПВИПДЙНП РПДУФТБЙЧБФШУС РПД ЙОДЙЧЙДХБМШОПУФШ ТЕВЕОЛБ, ХЮЙФЩЧБФШ ЕЕ, УМЕДПЧБФШ МПЗЙЛЕ ЕЕ ТБЪЧЙФЙС, ФП ЕУФШ РПОЙНБФШ УРПУПВ НЩЫМЕОЙС.

рТЙМПЦЕОЙЕ 1

уРТБЧЛБ РП ЙФПЗБН ПРТПУБ ДЕФЕК

оБРТБЧМЕОЙЕ: «зЕОДЕТОПЕ ЧПУРЙФБОЙЕ ДПЫЛПМШОЙЛПЧ»

дБФБ РТПЧЕДЕОЙС :

жПТНБ РТПЧЕДЕОЙС :

нЕУФП РТПЧЕДЕОЙС :

пРТПУ РТПЧЕМ:

у ГЕМША ДЙБЗОПУФЙЛЙ РПМПТПМЕЧПК ЧПУРЙФБООПУФЙ НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ УФБТЫЕЗП ДПЫЛПМШОПЗП ЧПЪТБУФБ, ЧЩСЧМЕОЙС ЪОБОЙК Й РТЕДУФБЧМЕОЙК ДЕФЕК П ТБЪМЙЮЙСИ РПМПЧ (ЖЙЪЙЮЕУЛЙИ, РПЧЕДЕОЮЕУЛЙИ Й ОТБЧУФЧЕООП-ГЕООЩИ), Ч ОБЮБМЕ ЗПДБ ОБНЙ ВЩМП РТПЧЕДЕОП ЙУУМЕДПЧБОЙЕ. ч ЙОДЙЧЙДХБМШОПК ВЕУЕДЕ ВЩМП ПРТПЫЕОП ________ ДЕФЕК УФБТЫЕЗП ДПЫЛПМШОПЗП ЧПЪТБУФБ. йН ЪБДБЧБМЙУШ ЮЕФЩТЕ УЕТЙЙ ЧПРТПУПЧ.

рЕТЧБС УЕТЙС ЧПРТПУПЧ ВЩМБ ОБРТБЧМЕОБ ОБ ЧЩСЧМЕОЙЕ РТЕДУФБЧМЕОЙК ДЕФЕК П ТПМЙ Й ЪБОСФПУФЙ НХЦЮЙОЩ Й ЦЕОЭЙОЩ Ч УЕНШЕ.

чФПТБС УЕТЙС ЧПРТПУПЧ ВЩМБ ОБРТБЧМЕОБ ОБ ХФПЮОЕОЙЕ РТЕДУФБЧМЕОЙК ДЕФЕК П УПГЙБМШОПН УФБФХУЕ НХЦЮЙОЩ Й ЦЕОЭЙОЩ, П РТПЖЕУУЙСИ.

фТЕФШС УЕТЙС ЧПРТПУПЧ ВЩМБ ОБРТБЧМЕОБ ОБ ПРТЕДЕМЕОЙЕ ХТПЧОС ЪОБОЙК ДЕФЕК ПВ ПУОПЧОЩИ ЮЕТФБИ Й ЛБЮЕУФЧ НХЦЮЙО Й ЦЕОЭЙО.

юЕФЧЕТФБС УЕТЙС ЧПРТПУПЧ ВЩМБ ОБРТБЧМЕОБ ОБ ЙЪХЮЕОЙЕ РТЕДУФБЧМЕОЙК ДЕФЕК П ТБЪМЙЮЙСИ НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ, ЛХМШФХТЕ ПВЭЕОЙС.

рТЙМПЦЕОЙЕ 2

чЙЛФПТЙОБ «нБМШЮЙЛЙ Й ДЕЧПЮЛЙ»

рУЙИПМПЗ: рТЕДМБЗБЕНЩЕ ОЙЦЕ ЪБДБОЙС РПНПЗХФ УТБЧОЙФШ РТЕДУФБЧМЕОЙС РУЙИПМПЗПЧ Й ЧБУ, РЕДБЗПЗПЧ, П ТБЪМЙЮЙСИ НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ.

рЕДБЗПЗБН РТЕДМБЗБЕФУС ПФЧЕФЙФШ «дБ» ЙМЙ «оЕФ».

чПРТПУЩ ДМС РЕДБЗПЗПЧ:

дЕЧПЮЛЙ ВПМЕЕ РПУМХЫОЩ, ЮЕН НБМШЮЙЛЙ.
дЕЧПЮЛЙ МХЮЫЕ ПФОПУСФУС Л РТЙТПДЕ.
нБМШЮЙЛЙ МХЮЫЕ НПЗХФ ПГЕОЙФШ УМПЦОПЕ РПМПЦЕОЙЕ Й НЩУМСФ ВПМЕЕ МПЗЙЮЕУЛЙ.
нБМШЮЙЛЙ ЙУРЩФЩЧБАФ ВПМШЫЕЕ ЦЕМБОЙЕ ПФМЙЮЙФШУС.
нБМШЮЙЛЙ ВПМШЫЕ ПДБТЕОЩ Ч НБФЕНБФЙЛЕ.
дЕЧПЮЛЙ ВПМЕЕ ЮХЧУФЧЙФЕМШОЩ Л БФНПУЖЕТЕ, Ч ЛПФПТПК ПОЙ ЦЙЧХФ, ФСЦЕМЕЕ РЕТЕОПУСФ ВПМШ, УФТБДБОЙЕ.
дЕЧПЮЛЙ ХНЕАФ МХЮЫЕ ЧЩТБЪЙФШ УЧПЙ НЩУМЙ.
х НБМШЮЙЛПЧ МХЮЫЕ ЪТЙФЕМШОБС РБНСФШ, Б Х ДЕЧПЮЕЛ — УМХИПЧБС.
нБМШЮЙЛЙ МХЮЫЕ ПТЙЕОФЙТХАФУС Ч РТПУФТБОУФЧЕ.
нБМШЮЙЛЙ БЗТЕУУЙЧОЩЕ.
дЕЧПЮЛЙ НЕОЕЕ БЛФЙЧОЩ.
дЕЧПЮЛЙ ВПМЕЕ ПВЭЙФЕМШОЩ, ПФДБАФ РТЕДРПЮФЕОЙЕ ВПМШЫПК ЛПНРБОЙЙ, Б ОЕ ХЪЛПНХ ЛТХЗХ ДТХЪЕК.
дЕЧПЮЛЙ ВПМЕЕ МБУЛПЧЩ.
дЕЧПЮЛЙ МЕЗЮЕ РПДРБДБАФ РПД ЮХЦПЕ ЧМЙСОЙЕ.
нБМШЮЙЛЙ ВПМЕЕ РТЕДРТЙЙНЮЙЧЩ.
дЕЧПЮЛЙ ВПМЕЕ ФТХУМЙЧЩ.
дЕЧПЮЛЙ ЮБЭЕ УФТБДБАФ ПФ ЛПНРМЕЛУБ ОЕРПМОПГЕООПУФЙ.
дЕЧПЮЛЙ ТЕЦЕ УПРЕТОЙЮБАФ НЕЦДХ УПВПК.
нБМШЮЙЛБН ВПМЕЕ ЧБЦОП ЪБСЧЙФШ П УЕВЕ, РТПДЕНПОУФТЙТПЧБФШ УЧПЙ УРПУПВОПУФЙ.
х НБМШЮЙЛПЧ ВПМШЫЕ УЛМПООПУФШ Л ФЧПТЮЕУЛПК ТБВПФЕ, Ч ФП ЧТЕНС ЛБЛ ДЕЧПЮЛЙ МХЮЫЕ УРТБЧМСАФУС У НПОПФПООЩН ФТХДПН.

пФЧЕФЩ РУЙИПМПЗПЧ:

ч ТБООЕН ДЕФУФЧЕ ДЕЧПЮЛЙ ДЕКУФЧЙФЕМШОП ВПМЕЕ РПУМХЫОЩ.
рПЛБ ОЕ ХУФБОПЧМЕОП ОЙЮЕЗП, ЮФП ДБЧБМП ВЩ РПЧПД ХФЧЕТЦДБФШ: ДЕЧПЮЛЙ РП УЧПЕК РТЙТПДЕ ВПМШЫЕ УЛМПООЩ ЪБВПФЙФШУС П ВПМШОЩИ Й УМБВЩИ ЦЙЧПФОЩИ, ТБУФЕОЙСИ. тБЪЧЕ ЮФП Ч ЧПЪТБУФЕ 6-9 МЕФ.
ьФП ОЕ ФБЛ. дЕЧПЮЛЙ НПЗХФ ТЕЫБФШ УМПЦОЩЕ ЪБДБЮЙ (РТПВМЕНЩ) ОЕ ИХЦЕ НБМШЮЙЛПЧ.
дП 10-12 МЕФ ДЕЧПЮЛЙ ТБЪЧЙЧБАФУС ВЩУФТЕЕ (Й РПЬФПНХ ЙОПЗДБ УФТЕНСФУС ЧЩДЕМЙФШУС, ПФМЙЮЙФШУС ПФ УЧПЙИ УЧЕТУФОЙЛПЧ). оП РПЪДОЕЕ ДЕЧПЮЛЙ ВПМЕЕ ГЕМЕХУФТЕНМЕООЩ, ПОЙ ВПМШЫЕ, ЮЕН НБМШЮЙЛЙ, ДХНБАФ П ВХДХЭЕН.
дЕЧПЮЛЙ Й НБМШЮЙЛЙ ПДБТЕОЩ ПДЙОБЛПЧП, ЧУЕ ЪБЧЙУЙФ ПФ ФПЗП, ЛБЛ НЩ ЙИ ПТЙЕОФЙТХЕН, ИПФС УЮЙФБЕФУС, ЮФП Ч НБФЕНБФЙЛЕ НБМШЮЙЛЙ РТПСЧМСАФ УЕВС МХЮЫЕ. оП ЛПЗДБ НЩ ЙЪВБЧЙНУС ПФ ЬФПЗП РТЕДТБУУХДЛБ, ФП ОЕ ЪБНЕФЙН ВПМШЫПК ТБЪОЙГЩ.
оБРТПФЙЧ, НБМШЮЙЛЙ МЕЗЮЕ РПДДБАФУС ЧМЙСОЙА УТЕДЩ Й РПЬФПНХ УЙМШОЕЕ РЕТЕЦЙЧБАФ ТБЪМХЛХ У ТПДЙФЕМСНЙ. нБМШЮЙЛЙ ВПМЕЕ ЮХЧУФЧЙФЕМШОЩ Л ВПМЙ, УФТБДБОЙА. пОЙ МЙЫШ ЧОЕЫОЕ ДЕМБАФ ЧЙД, ЮФП ЙН ОЕ ВПМШОП, РПУЛПМШЛХ У УБНПЗП ОБЮБМБ ЙИ ХЮБФ, ЮФП НХЦЮЙОБ ОЕ ДПМЦЕО РМБЛБФШ.
дП 10-13 МЕФ ТБЪОЙГБ ОЕЪОБЮЙФЕМШОБС, ЪБФЕН Ч ВПМШЫЙОУФЧЕ УМХЮБЕЧ ДЕЧПЮЛЙ Ч ХУФОПН Й РЙУШНЕООПН ЧЙДЕ ЧЩУЛБЪЩЧБАФ УЧПЙ НЩУМЙ ВПМЕЕ ЮЕФЛП, ЮЕН НБМШЮЙЛЙ.
йУУМЕДПЧБОЙС РПЛБЪБМЙ, ЮФП ОБ РТПФСЦЕОЙЙ ЧУЕК ЦЙЪОЙ ЬФБ УРПУПВОПУФШ Х НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ ПДЙОБЛПЧБ. еУМЙ Й ЕУФШ ТБЪОЙГБ, ФП ФПМШЛП ЙОДЙЧЙДХБМШОБС.
дП ОБУФХРМЕОЙС РПМПЧПК ЪТЕМПУФЙ ТБЪОЙГЩ ОЕФ, РПУМЕ ЬФПЗП НБМШЮЙЛЙ МХЮЫЕ ПТЙЕОФЙТХАФУС Ч РТПУФТБОУФЧЕ. у ЗПДБНЙ ТБЪОЙГБ ХУЙМЙЧБЕФУС. йУЛМАЮЕОЙС ФПМШЛП РПДФЧЕТЦДБАФ РТБЧЙМБ.
нБМШЮЙЛЙ УФБОПЧСФУС БЗТЕУУЙЧОЩНЙ Ч УБНПН ТБООЕН ЧПЪТБУФЕ, Ч 2-3 ЗПДБ, ЛПЗДБ ОБЮЙОБЕФ ЖПТНЙТПЧБФШУС ЙИ МЙЮОПУФШ.
оЕ ХУФБОПЧМЕОБ ТБЪОЙГБ Ч БЛФЙЧОПУФЙ НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ. мЙЫШ Ч ДЕФУЛЙЕ ЗПДЩ НБМШЮЙЛЙ РТПСЧМСАФ ЕЕ ВПМЕЕ ЫХНОП Й ПЮЕЧЙДОП (Ч ДТБЛБИ, ОБРТЙНЕТ). ч ФП ЦЕ ЧТЕНС ДЕЧПЮЛЙ ОЕ УФПМШ ЫХНМЙЧЩ, ОП ОЕ НЕОЕЕ ГЕМЕОБРТБЧМЕООЩ.
оБРТПФЙЧ, ДЕЧПЮЛЙ РТЕДРПЮЙФБАФ ПДОХ ЙМЙ ОЕ ВПМЕЕ ДЧХИ РПДТХЗ, Б ОЕ ВПМШЫХА ЛПНРБОЙА. чПФ РПЮЕНХ ЙНЕООП НБМШЮЙЛЙ УПВЙТБАФУС Ч ВПМЕЕ ЛТХРОЩЕ ЗТХРРЩ. ьФП РПМПЦЕОЙЕ УПИТБОСЕФУС, Й ЛПЗДБ ПОЙ ЧЩТБУФБАФ, РПЬФПНХ-ФП НБМШЮЙЛЙ ВПМЕЕ УЛМПООЩ Л ЛПММЕЛФЙЧОЩН ЙЗТБН.
дП ПРТЕДЕМЕООПЗП ЧПЪТБУФБ НЕЦДХ НБМШЮЙЛБНЙ Й ДЕЧПЮЛБНЙ Ч ЬФПН ОЕФ ТБЪОЙГЩ, Й НБМШЮЙЛЙ Ч ПРТЕДЕМЕООЩК РЕТЙПД ФТЕВХАФ МБУЛПЧПЗП ПВТБЭЕОЙС.
оБРТПФЙЧ, НБМШЮЙЛЙ УЛМПООЩ УЛПТЕЕ РТЙОЙНБФШ ОБ ЧЕТХ НОЕОЙЕ ЛПНРБОЙЙ. рТЙ ЙИ ЧПУРЙФБОЙЙ ЬФП ОБДП ОЕРТЕНЕООП ЙНЕФШ Ч ЧЙДХ. дЕЧПЮЛЙ ПВЩЮОП РТЙДЕТЦЙЧБАФУС УЧПЕЗП НОЕОЙС.
ч ЬФПН ЛБЮЕУФЧЕ ДП ПРТЕДЕМЕООПЗП ЧПЪТБУФБ Х НБМШЮЙЛПЧ Й ДЕЧПЮЕЛ ОЕФ ТБЪОЙГЩ. рПЪДОЕЕ ВПМЕЕ УППВТБЪЙФЕМШОЩНЙ Й БЛФЙЧОЩНЙ УФБОПЧСФУС ДЕЧПЮЛЙ. б Ч РЕТЙПД УПЪТЕЧБОЙС ПОЙ ХУФХРБАФ Ч ЬФПН АОПЫБН. вЩФШ НПЦЕФ, УПЪОБФЕМШОП.
дЕЧПЮЛЙ ОБ УБНПН ДЕМЕ ОЕ ФБЛ ФТХУМЙЧЩ, ЛБЛ НОПЗЙН ЛБЦЕФУС. ч ДЕКУФЧЙФЕМШОПУФЙ ПОЙ НПЗХФ ВЩФШ УЙМШОЕЕ Й ТЕЫЙФЕМШОЕЕ НБМШЮЙЛПЧ, МЕЗЮЕ РТЕПДПМЕЧБФШ УФТБИ.
оЕ ВПМШЫЕ НБМШЮЙЛПЧ. дЕЧПЮЛЙ МХЮЫЕ «ЧППТХЦЕОЩ» РП ПФОПЫЕОЙА Л УМПЦОЩН ЦЙФЕКУЛЙН УЙФХБГЙСН, ХНЕАФ ВЩУФТЕЕ РТЙУРПУБВМЙЧБФШУС. ч ВПМШЫЙОУФЧЕ УМХЮБЕЧ ПОЙ ВПМЕЕ УБНПУФПСФЕМШОЩ.
ч ЬФПН ПФОПЫЕОЙЙ ОЙ Х ЛПЗП ОЕФ РТЕЙНХЭЕУФЧБ. чУЕ ЪБЧЙУЙФ ПФ МЙЮОПУФЙ. уПРЕТОЙЮБФШ Й НЕТЙФШУС УЙМБНЙ ДТХЗ У ДТХЗПН НПЗХФ Й НБМШЮЙЛЙ Й ДЕЧПЮЛЙ.
оЕФ. нБМШЮЙЛЙ МЕЗЮЕ РПДЮЙОСАФУС УЙМШОЩН МЙЮОПУФСН Й ЛПНРБОЙСН УЧЕТУФОЙЛПЧ, ДЕЧПЮЛЙ ЦЕ ЮБЭЕ УФПСФ ОБ УЧПЕН. пОЙ ВПМЕЕ УБНПХЧЕТЕООЩ.
ч ЬФПН ОЕФ ТБЪОЙГЩ НЕЦДХ НБМШЮЙЛБНЙ Й ДЕЧПЮЛБНЙ. х ЛПЗП-ФП ВПМШЫЕ ФЧПТЮЕУЛЙИ УРПУПВОПУФЕК, Х ЛПЗП-ФП НЕОШЫЕ, РПМ ЪДЕУШ ОЕ ЙНЕЕФ ЪОБЮЕОЙС.

рТЙМПЦЕОЙЕ 3

рТПВМЕНОЩЕ УЙФХБГЙЙ

ч ФХБМЕФЕ ДЕФЙ, ХМХЮЙЧ НПНЕОФ, РПЛБЪЩЧБАФ ДТХЗ ДТХЗХ РПМПЧЩЕ ПТЗБОЩ. чЩ ЬФП ЪБНЕФЙМЙ. чБЫЙ ДЕКУФЧЙС.
тПДЙФЕМЙ РПДПЫМЙ Л чБН УП УМЕДХАЭЙН ЧПРТПУПН: «юФП УЛБЪБФШ, ЕУМЙ ДЕФЙ УРТБЫЙЧБАФ, ЛБЛ ПОЙ РПСЧЙМЙУШ?» лБЛ ПФЧЕЮБФШ ОБ ЬФЙ Й РПДПВОЩЕ ЙН ЧПРТПУЩ?
тЕВЕОПЛ ХЕДЙОЙМУС Й ХДПЧМЕФЧПТСАФ УЧПЕ МАВПРЩФУФЧП, ТБУУНБФТЙЧБС ФП, ЮФП ЪБРТЕЭЕОП РТЙМЙЮЙЕН, ЧЩ ЪБУФБЕФЕ ЕЗП ЪБ ЬФЙН ЙОФЕТЕУОЩН ДМС ОЕЗП ЪБОСФЙЕН. чБЫЙ ДЕКУФЧЙС.
нБФШ: уЩОПЛ, УПВЙТБК ЙЗТХЫЛЙ, РПТБ УРБФШ.

уЩО ОЕ ТЕБЗЙТХЕФ.
нБФШ: уЩОПЛ, С ЛПНХ ЗПЧПТА. уПВЙТБК ЙЗТХЫЛЙ Й УРБФШ! пФЕГ, УЛБЦЙ ЕНХ ИПФШ ЮФП-ОЙВХДШ. фЩ УПЧУЕН ОЕ ЪБОЙНБЕЫШУС ЧПУРЙФБОЙЕН. пФЕГ ДПМЦЕО ЧПУРЙФЩЧБФШ УЩОБ.
пФЕГ: б С Й ОЕ ЧПУРЙФБФЕМШ. рХУФШ ЧПУРЙФБФЕМЙ ДЕФШНЙ ЪБОЙНБАФУС, ЙН ДЕОШЗЙ ЪБ ЬФП РМБФСФ. б С ОБ ТБВПФЕ ХУФБМ.
нБФШ (ПВТБЭБСУШ Л УЩОХ): чПФ ОЕ ВХДЕЫШ УМХЫБФШ НБФШ, ЧЩТБУФЕЫШ МЕОФСЕН, ЛБЛ ФЧПК ПФЕГ!
пФЕГ: б ВХДЕЫШ УМХЫБФШ НБФШ, ЧЩТБУФЕЫШ РПДЛБВМХЮОЙЛПН.

мЙФЕТБФХТБ.

бЧФ.-УПУФ. м.ч.бУФБРПЧЙЮ. зЕОДЕТОЩК РПДИПД Ч ЧПУРЙФБОЙЙ МЙЮОПУФЙ / нО.: лТБУЙЛП-рТЙОФ, 2011. 128 У.
зЕОДЕТОПЕ ЧПУРЙФБОЙЕ ДПЫЛПМШОЙЛПЧ. зТПДОП: хп «зТПДОЕОУЛЙК зпйрл Й рт Й уп», 2005. у. 3.
дХЗЙО б. з. «уПГЙПМПЗЙС РПМБ (уФТХЛФХТОБС УПГЙПМПЗЙС)» // «уФТХЛФХТОБС УПГЙПМПЗЙС». — н., 2010.
цЕТЕВЛЙОБ й. б. чЧЕДЕОЙЕ Ч ЗЕОДЕТОЩЕ ЙУУМЕДПЧБОЙС цЕТЕВЛЙОБ й. б. (ТЕД.) чЧЕДЕОЙЕ Ч ЗЕОДЕТОЩЕ ЙУУМЕДПЧБОЙС. ч ДЧХИ ЮБУФСИ
йМШЙО е. р. дЙЖЖЕТЕОГЙБМШОБС РУЙИПМПЗЙС НХЦЮЙОЩ Й ЦЕОЭЙОЩ. зМБЧБ 2. зЕОДЕТОЩЕ УФЕТЕПФЙРЩ, ЙМЙ нХЦЮЙОЩ Й ЦЕОЭЙОЩ Ч ЗМБЪБИ ПВЭЕУФЧБ — урВ.: рЙФЕТ, 2007, ISBN 5-318-00459-8.
лПО й. у. «рПМ Й ЗЕОДЕТ. ъБНЕФЛЙ П ФЕТНЙОБИ»
ыФЩМЕЧБ, м.ч. зЕОДЕТОЩК РПДИПД Ч РЕДБЗПЗЙЛЕ Й ПВТБЪПЧБОЙЙ // жБЛФПТ РПМБ Ч ПВТБЪПЧБОЙЙ: ЗЕОДЕТОЩК РПДИПД Й БОБМЙЪ. н.: рет уь, 2008. у. 165-188.

Семинар – практикум

Дата проведения 14.11.2014 г.

Тема : «Проблемы современного педагога в моделировании образовательного процесса с учётом гендерного воспитания»

Цель: Определение характеристики оптимальной педагогической среды для воспитания и обучения мальчиков и девочек с позиции гендерного подхода в условиях ДОУ.

Задачи:

расширить представления педагогов об особенностях гендерного воспитания;

уточнить представления о современных методах работы по вопросам гендерного развития;

систематизировать знания педагогов по дифференцированному обучению по гендерному признаку;

определять стратегию сотрудничества с родителями с позиции гендерного подхода.

Форма проведения: дискуссионные качели

План проведения семинара:

Уточнение понятий гендерное, половое, полоролевое воспитание (практическое задание);

Типология мужской и женской силы (дискуссионная прогулка);

Игра «Лучшие качества»;

Формирование качеств личности;

Практическое задание «Мальчики или девочки?»;

Формы работы с детьми дошкольного возраста (игры с педагогами, Юсупова А. М.);

Сотрудничество с родителями;

Рефлексия.

Литература для подготовки :

Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Девочки и мальчики – два разных мира. – М.: Линка-пресс, 1998 г.

Елжова Н.В. Тематические педсоветы а ДОУ. – Ростов н/Д: Феникс, 2012 г.

Климина Л.В. Гендерный подход к образованию дошкольников. – Дошкольная педагогика: Детство-пресс, № 3, 2012 г.

Баранникова Н.А. О мальчишках и девчонках, а также их родителях. Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений – М.: ТЦ Сфера, 2012 г.

Ход семинара

1 слайд

Гендерное воспитание. Что это? Аналог полового воспитание, хорошо забытое старое дань моде к новым словам или создание вариативных моделей образования и новых форм обучения?

1. Понятия «пол», «гендер», «воспитание».

Давайте разбираться в терминах.

Работа в группах. Создание проблемной ситуации: со всеми согласны определениями или нет?

Определения на столах у педагогов:

Половое воспитание – воспитание, основанное на знании, прежде всего физиологических особенностях полового развития ребёнка, т.е. какие внешние проявления половой системы принимать за нормальные и какие следует считать отклонениями от нормы.

Половое воспитание - это система медико-педагогических мер по воспитанию у родителей, детей, подростков и молодёжи правильного отношения к вопросам пола. В составе воспитания индивида половое воспитание представляет один из видов его содержания.

2 слайд.

Одна из важнейших категорий – категория пола – биологическое деление людей на мужчин и женщин, в котором ребёнок впервые определяет себя как индивидуальность. На втором году жизни, ещё не выделяя себя из других людей и не называя, ребёнок уже знает мальчик он или девочка. На первых порах ребёнок умеет называть свой пол, но не более того. Почему это так – объяснить он не умеет. Пол понятие многогранное, рассматриваемое в науки с разных точек зрения: биологической, психологической, медицинской, педагогической и т.д. Обратите внимание, что на первом месте стоит биологический. (биологические особенности, фундамент)

3 слайд.

В психолого-педагогической литературе мы встречаем и понятие – «гендер» (gender).

«Гендер» по одним источникам – «род» (англ) по другим «представление, презентация».

Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе.

Гендерный подход в образовании – это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей идентичности, что даёт в дальнейшем человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения.

Под «гендером» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные, и культурные различия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками), а существующие свойства и отношения называются гендерными.

Гендер – социальный статус и социально-психологические характеристики личности, которые связаны с полом, но возникают во взаимодействии людей.

Гендерное воспитание - это организация педагогического процесса с учётом половой идентичности, особенностей развития детей в ходе полоролевой социализации.

4 слайд.

«Гендер» и «пол» - понятия не тождественные. Термин «пол» делает акцент на биологических особенностях, «гендер» - на социокультурных, которых общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола. То есть, в конечном счёте, не биологический пол, а социокультурные нормы определяют различия в психологических качествах, моделях поведения, видах деятельности, профессиях женщин и мужчин.

Вопросами гендерного воспитания и многочисленными исследованиями занимались наши соотечественники О.А. Воронина, Д.В.Еремеева, И.С.Кон, Д.В. Колесов, Т.П. Хризман,Т.А.Репина и др.

5 слайд.

В литературных источниках можно встретить понятие «полоролевое воспитание»

Исходное понятие – «половая роль» По мнению В.Е. Кагана, это система предписаний, модель мужского или женского поведения.

Полоролевое воспитание дошкольника рассматривается как, социально, педагогически и личностно обусловленный процесс овладения детьми полоролевым опытом, ценностями, смыслами и способами полоролевого поведения, осуществляемый на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и самоопределения в культуре и социуме.

В какой образовательной области включено гендерное воспитание? (Социализация)

Вспомните, пожалуйста, какое интегративное качество напрямую связано с гендерным воспитанием? (Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

6 слайд.

Практическое задание. Работа в группах с программами.

Задание: выделить задачи гендерного воспитания.

Подведение итога. Показ слайдов 7, 8, 9, 10, 11.

12 слайд.

2. Типология женской и мужской силы

- Чтобы правильно идентифицировать стереотипы «настоящая женщина» и «настоящий мужчина» вернёмся в историю вопроса.

В восточной философии существует пара Инь и Ян. Инь и ян – это две космические силы, которые противопоставляются друг другу, постоянно трансформируются одна в другую, создавая саму жизнь. (Обратить внимание на рождение точек).

Инь - его топологическое изображение на плоскости – кольцо с точкой в центре. Топологическое отображение мужского начала – вектор, имеющий начало, направление и импульс движения – Ян. Женщина всё делает по кольцу, кругу. Она окружает ситуацию и усиливает её. Накручивает. Порождает позитив и негатив. Движение мужчины – это векторное движение во всех направлениях.

Дискуссионная прогулка.

Взгляд на одну и ту же проблему мужчины и женщины.

Вернёмся к нашим качелям. Если на одну и ту же проблему смотрим одинаково, качели находятся в равновесии.

Слайд 13. Ситуация 1.

Ужин. Возвращение с работы.

Ж. – спросит «Вы кушали?» М.- скажет «Я хочу есть!»

Слайд 14. Ситуация 2.

Уборка квартиры.

Ж. – Во-первых приказывает мужу или ставит перед фактом, а надо просить и за несколько дней.

Убирает квартиру по кругу. Вытирает пыль в 1-ой комнате затем во второй, моет пол в в 1-ой комнате затем во второй, по ходу переходя из комнаты в комнату может ещё, что-то подобрать на полу. Затем убирает шкаф и т.д.

М.- Всё делает снизу вверх, пылесосит, вытирает пыль, если на пути шкаф то уберёт в шкафу, но в одной комнате.

Слайд 15. Ситуация 3.

Ребёнка нет поздно дома

Ж. – мечется, думает о плохом, если муж дома начнёт ему высказывать, покричит.

М. – быстро сделает ребёнку внушение, или даст ремня и вскоре об этом забудет.

Слайд 16. Ситуация 4.

Муж задержался на работе

Ж. – создаёт цветное кино, становится режиссёром постановщиком. Получил з/п пошёл к друзьям и т.д.

М. – Много работы, вот и задержался.

Вывод: качели качались всегда, но сиденья находятся вместе, на одной палке. Мужчины и женщины в жизни должны жить парами, это два пола единой сущности, тогда в их жизни происходит гармоничное восприятие окружающего мира.

3. Игра «Лучшие качества»

Участникам необходимо назвать качества, которые хотели бы видеть в своём партнёре.

Слайд 17. Женские качества: любовь, чистота, верность, кротость и смирение, целомудрие, обаяние, женственность, милосердие, красота, нежность, доброта, скромность, изящество, мягкость, ласка.

Слайд 18. Мужские качества: Мудрость, воля, целеустремлённость, решительность, сила, забота мужчины о женщине, мужество, храбрость, ответственность, смелость, надёжность, самоуважение, тактичность.

Учёные считают, что допустимо формировать у мальчиков и маскулинный гендерный тип (мужской тип, авторитарный) и феминный (подчинённое поведение, ведомые), и наоборот, (а так же ещё есть андрогинный гендерный тип – не привязаны к традиционным нормам и недефференцированный – отвергают и женский и мужской стили поведения)

4.Формирование качеств личности.

- Перед нами, как перед педагогами стоят актуальные вопросы КАК? КОГДА? И КАКИМ ПУТЁМ?

Слайд 19.

В динамике формирования гендерной идентичности модно выделить три основных периода:

понимание половых различий; (к 2-м годам, например по одежде, обнажённых людей не различит)

осознание своего пола; (к 4-5 годам, рассмеётся, если ему скажут, что он превратится в девочку)

гендерная идентификация (к 7 годам и в теч. всей жизни.Это представление о самом себе как о представителе мужской или женской группы)

А через что мы воспитываем эти качества у детей в детском саду? (Игрушки)

Слайд 20.

Через игрушки;

Дифференцированный подход;

Игры;

Работу с родителями.

Слайд 21. Дифференциация – учёт индивидуальных особенностей детей в той форме, когда дети группируются на основании каких-либо особенностей. Дифференцированный подход занимает промежуточное положение между фронтальной формой работы и индивидуальной работы с каждым ребёнком. По характерным индивидуально-психологическим особенностям, составляющим основу формирования гомогенных групп, различают дифференциацию:

По возрастному составу;

По полу;

По области интересов;

По уровню развития детей;

По личностно-психологическим типам (темпераменту, типу мышления);

По уровню здоровья детей.

Слайд 22.

5. Практическое задание «Мальчики или девочки?»

Педагогам предлагается по описанию определить пол, соответственно распределив карточки.

ДЕВОЧКИ

МАЛЬЧИКИ

Рождаются более зрелыми на 3-4 недели

Начинают ходить на 2-3 месяца позже

Чувствительны к шуму

Начинают говорить на 4-6 месяцев позже

Больше развита чувствительность кожи

Более подвижны

Опираются на ближнее зрение

Трудновоспитуемы

Раскладывают игрушки возле себя

До 8 лет острота слуха выше

Смотрит при ответе на вопрос в глаза

Игры опираются на дальнее зрение

Вопросы задаются для установления контактов

При ответе на занятиях смотрит на парту, в сторону, если не знает, или перед собой, если знает

Всё надо объяснять конкретно

Вопросы задаются конкретно, для получения информации

Лучше развиты беглость речи и скорость чтения

Можно недообъяснить, чтобы организовать ситуацию поиска знаний

Мозг готов к ответу на любую неприятность

Лучше решают задачи

Лучше отгадывают кроссворды

Более раздражительны

Более возбудимы

Более нетерпимы

Данные из книги В.Д. Еремеевой Т.П. Хризма «Девочки и мальчики – два разных мира»

Слайд 23.

6. Формы работы с детьми дошкольного возраста.

специально организованная непосредственная образовательная деятельность в регламентированное время;

беседы;

чтение художественной литературы;

дидактические игры;

сюжетно-ролевые, театрализованные игры, игры-перевоплощения;

подвижные игры;

проектная деятельность;

конкурсы;

встречи с интересными людьми;

экскурсии, целевые прогулки;

просмотр диа- и видеофильмов;

тематические вечера и досуги;

творческая деятельность детей;

составление рассказов детей.

Проведение игр с педагогами «Подарок», «Комплименты». (Юсупова Анастасия Михайловна).

Слайд 24.

Сотрудничество с родителями

мониторинг;

анкетирование;

проведение месячников к знаменательным датам;

проведение семинаров-практикумов, родительских собраний, круглых столов, дискуссий, конференций;

беседы;

консультации;

тематические вечера;

досуги;

организация различных выставок;

творческая деятельность родителей (проекты, поделки, сочинения, создание генеалогического древа семьи, различные книги-самоделки, участие в конкурсах, фоторепортажах, посещение музеев, театров и т. д.);

совместные субботники по благоустройству территории детского сада;

проведение Дня открытых дверей;

просмотр родителями различных видов деятельности с детьми;

вовлечение родителей в детскую деятельность, как равных по общению партнеров (совместные поделки, спортивные игры-соревнования, игры-драматизации и прочее).

Елена Ильинова
Семинар - практикум для педагогов «Гендерное воспитание дошкольников»

Цель :формирование у педагогов навыков анализа игровой деятельности, коммуникативных умений, особенностей эмоциональных проявлений и поведенческих реакций мальчиков и девочек.

Задачи :

1. Познакомить педагогов с психологическими различиями мальчиков и девочек дошкольного возраста , особенностями процесса их социализации.

2. Развивать у педагогов умение анализировать деятельность мальчиков и девочек в различных сферах.

Введение.

Сегодня мы с вами поговорим об аспектах гендерного воспитания детей в условиях детского сада. Проблема формирования гендерной идентичности в дошкольных учреждениях сегодня актуальна, как никогда. Содержание существующих на сегодняшний день программ воспитания детей в ДОУ составлены без учёта гендерных особенностей мальчиков и девочек. В них делается упор на психологические индивидуальные и возрастные особенности детей, без акцента на гендер . Организация работы на ценности своего пола происходит не только в семье, но и в дошкольных учреждениях , в которых дети проводят большую часть времени. Таким образом, наша с вами задача в работе с детьми в решении проблемы гендерной идентификации заключается не только в формировании мужских и женских качеств, но и в формировании качеств, свойственных обоим полам (доброта, трудолюбие, любовь к родному дому и др.) .

1. В чем различие понятий половое и гендерное воспитание ?

Половое воспитание – воспитание , основанное на знании, прежде всего физиологических особенностей полового развития ребенка, т. е. какие внешние проявления половой системы принимать за нормальные и какие следует считать отклонениями от нормы.

Понятие «половое воспитание » используется чаще всего в медицине.

Половое воспитание является широким понятием, которое включает в себя несколько составляющих :

1. подразумевает ознакомление ребенка с основами половой жизни.

2. призвано прививать ребенку гигиенические навыки.

3. знакомство ребенка со строением человеческого тела, особенностями женского и мужского организма, анатомо-физиологическими различиями.

Половая (гендерная ) дифференциация – осознание и усвоение ребенком своей половой принадлежности.

Понятие «гендерное воспитание » используется в педагогике .

Под «гендером » понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками, а существующие свойства и отношения называются гендерными .

Гендерный подход в образовании – это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей идентичности. Гендерный подход ориентирован на идею равенства независимо от половой принадлежности, что даёт мужчинам и женщинам по – новому оценивать свои возможности и притязания, определять перспективы жизнедеятельности, активизировать личные ресурсы.

Организуя гендерное воспитание , важно понимать, что анатомические и биологические особенности являются лишь предпосылками, потенциальными возможностями психических различий мальчиков и девочек. Эти психические различия формируются под влиянием социальных факторов – общественной среды и воспитания . В результате мы имеем возможность рассматривать вопросы воспитания девочек и мальчиков не как изначальную от рождения данность, а как явление вырабатывающееся в результате сложного взаимодействия природных задатков и соответствующей социализации, а также с учётом индивидуальных особенностей каждого конкретного ребёнка.

2. Участники гендерного воспитания и их роль .

Расположим участников гендерного воспитания ребенка по степени их важности :

1. Семья. Ребенок копирует своих родных, особенно стараясь во всем походить на родителя своего пола. Малыш, живущий в благополучной, спокойной семье, незаметно сам научится нормально воспринимать отношения полов , потому что родители подают ему добрый пример. Мальчик подражает мужественности отца, девочка – женственности матери, и делают они это без каких-либо особых наставлений. Кроме того, наблюдая в повседневной жизни своих родителей, дети учатся, как вести себя с людьми противоположного пола.

2. Педагогический коллектив детского сада. Половое воспитание , прежде всего, должно быть направлено на родителей, а уж потом на детей. Педагог дает знания , отвечает на вопросы детей, касающиеся отношений полов, не стыдясь этого разговора. Все, что говорит педагог , должно быть правдой. Гендерный подход находит свое отражение в детском саду и при воспитании культурно-гигиенических навыков.

3. Врач. Участие врача в половом воспитании нуждается в уточнении. Главная задача медицинских работников, знакомых с вопросами психогигиены пола, заключается в консультации воспитателей : подготовке родителей, педагогов , других специалистов и работников детских учреждений и организаций в области медико-гигиенических вопросов полового воспитания .

4. Окружение ребенка. Ребенку помогает осознать себя согласно своему половому признаку и действовать согласно ему все окружение. Под окружением понимаются : сверстники, взрослые, музыканты, песни которых ребенок слушает, сценаристы фильмов и мультфильмов, художники, писатели и поэты, модельеры и т. д.

3. Стереотипы воспитания мальчиков и девочек .

Казалось бы, что гендерное воспитание в семье налажено с рождения. Ведь, как только родители узнают пол своего будущего ребёнка, они начинают готовиться и морально и физически к появлению или мальчика, или девочки. Покупают вещи по цвету, игрушки по полу. Но гендерное воспитание не имеет ничего общего со стереотипами : детские прогулочные коляски у мальчиков тёмные, а у девочек розовые.

Ребенок рождается с определенным биологическим полом, а гендерную роль принимает в процессе социализации, т. е. в процессе общения с другими людьми.

Психологи доказали, что к 2 годам ребенок начинает понимать, кто он - девочка или мальчик. Наиболее благоприятным возрастным периодом для начала гендерного воспитания является четвертый год жизни : в 3 – 4 года дети осознанно различают пол, а в 4 – 5 лет происходит половая социализация; в 6 – 7 лет формируется устойчивое представление о поле, гендерная константность .

Итак, с 4 до 7 лет дети уже осознают, что девочки становятся женщинами, а мальчики - мужчинами, что принадлежность к полу сохраняется независимо от возникающих ситуаций или желаний ребенка (то есть формируется гендерная устойчивость ) .

Многие родители считают, что дети и так скопируют автоматом каждый свою гендерную роль . Проблема состоит в том, что зачастую, современным детям сложно воспитать себя самим . Т. к., например, папа редко бывает дома, а мама ассоциируется сразу с двумя полами. Или же образец с папой вообще недоступен и масса других негативных нюансов существует.

Сейчас многие дети ассоциируют свой пол с искажённым поведением : девочки становятся прямолинейными и грубыми, а мальчики перенимают тип поведения женщин, которые их окружают и дома и в саду, поликлинике и т. д. Наблюдая за детьми можно заметить, что многие девочки лишены нежности, чуткости и терпения, не умеют мирно разрешать конфликты. Мальчики же, наоборот, не пытаются постоять за себя, слабы физически, не выносливы и эмоционально неустойчивы.

Современным маленьким рыцарям совершенно чужда хоть какая-то культура поведения по отношению к девочкам. Вызывает опасение и то, что содержание игр детей демонстрирует модели поведения, не соответствующие полу ребенка. Из-за этого дети не умеют договариваться в игре, распределять роли. Мальчики редко проявляют желания прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна физическая сила, а девочки не стремятся помогать мальчикам там, где нужна тщательность, аккуратность, забота.

Когда-то в России полоролевое воспитание детей осуществлялось легко и естественно. Девочки большую часть времени проводили с матерью или няней, а воспитанием мальчиков с 3 лет руководил отец или гувернер. Дети постоянно видели своих родителей, общались с ними, и в результате у них формировались стереотипы поведения, характерные для мужчин и женщин.

Опыт народной педагогики так же свидетельствует о том, что даже в младенчестве воспитание детей осуществлялось с учетом их гендерных особенностей . Так, например, в колыбельных песнях, пестушках, потешках, играх, присутствует обращение не просто к маленькому ребенку, а к девочкам и мальчикам. В соответствии с тем, кому именно адресована потешка или пестушка, девочке или мальчику, прогнозируется их будущее. Труд девочек в будущем связан с жатвой, приготовлением еды, пошивом одежды, а мальчиков – с охотой и рыбной ловлей, рубкой леса, уходом за домашними животными и т. п.

В современном обществе существует такой вариант воспитания : и девочек, и мальчиков чаще всего воспитывают женщины : дома - мама или бабушка, а в детском саду - женщины-воспитатели .

Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин. Сейчас уже не считается из ряда вон выходящим курение и сквернословие представительниц прекрасного пола, многие из них стали занимать лидирующие положения среди мужчин, стираются границы между "женскими" и "мужскими" профессиями. Некоторые мужчины, в свою очередь, утрачивают способность играть правильную роль в браке, из "добытчиков" они постепенно превращаются в "потребителей", а все обязанности по воспитанию детей они перекладывают на женские плечи, что мы иногда замечаем в семьях наших воспитанников .

Мы, взрослые, сознательно или бессознательно обучаем ребенка его половой роли. В соответствии с общепринятыми традициями ориентируем его в том, что, значит, быть мальчиком или девочкой. Мальчикам чаще, чем девочкам, прощаем проявления агрессивности и поощряем их активность. От девочек ждем душевности, чувствительности и эмоциональности. Под руководством взрослых, через подражание ребенок начинает учиться быть мальчиком или девочкой. Его позиция как мальчика (или девочки) обусловливает его ориентации в выборе игр, интересов, мечтаний.

Ориентация ребенка на ценности своего пола, прежде всего, происходит в семье. Здесь многое определяют традиции. Так, мальчику, даже самому маленькому, обычно заявляют : “Не плачь, ты не девчонка. Ты – “мужчина”. Девочку наставляют : “Не дерись. Не лазай по заборам и деревьям. Ты девочка”.

В начальных классах всех мальчиков ругают за неаккуратность письма и плохой почерк. Например, когда дети начали читать, у них стали проверять технику чтения. И мальчики не укладывались в норму. Интересно, кто ввёл нормы на технику чтения в школах, одинаковую для мальчиков и девочек? Ясно одно, что этим людям не известно, что у представительниц женского пола речь развита почти в 3 раз больше, чем у мужского. За день женщина произносит 20 тысяч слов, а мужчина – 7. Девочки, в отличие от мальчиков, отличаются аккуратностью, так как у них мелкая моторика руки развита лучше, чем у мальчиков.

Значит, проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста .

Период дошкольного детства - тот период, в процессе которого педагоги и родители должны помочь ребенку раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему полом.

Гендерное развитие детей в детском саду должно быть направленно на то, чтобы гендерная идентичность формировалась у ребёнка вовремя и не было подобных несоответствий :

· активность в выраженном желании изменить свои пол и имя должна насторожить взрослых;

· ребёнок в своих снах также в норме видит себя идентичным своему полу;

· стремление одеваться и вести себя по типу противоположного пола тоже может свидетельствовать о проблемах с гендерной идентичность .

4. Игра «Черты, характерные для мальчиков и для девочек» .

Ведущий называет черты характера, традиционно присущие женскому и мужскому полу, педагоги располагают их в соответствующих колонках.

Черты характера : лидерские качества, агрессивность, порывистость, смелость, душевность, эмоциональная чувствительность, доброта, покорность, уступчивость, кокетливость.

Обобщение :

Совремённая ситуация требует от девочки проявления не только традиционно женских качеств (мягкости, женственности, заботливого отношения к окружающим, но и решимости, инициативности, умения отстаивать свои интересы и добиваться результата. В мальчиках нельзя воспитывать только мужские качества, потому что действительность потребует от них терпимости, отзывчивости, умение прийти на помощь.

5. Гендерность в русском народном творчестве.

Во многих сказках, рассказах, стихотворениях и других произведениях литературы для детей созданы образы бабушки, дедушки, мамы, папы, дочки, сына. Герои русских народных сказок, девочки, обладают природным умом, настойчивым характером, находчивостью и ловкостью. А мальчики, герои русских народных сказок, трудолюбивые и хозяйственные, помощники на работе и в быту.

Давным-давно наши мудрые предки разделяли методы воспитания девочек и мальчиков . В мальчиках развивали мужественность, а в девочках - женственность.

Постичь направление и содержание Женственности и Мужественности можно, если тонко исследовать так называемые женские и мужские сказки, то есть сказки, в которых идет рассказ о девочке, девушке, женщине и сказки, в которых речь идет о мальчике, юноше, мужчине.

Сейчас разделимся на 2 команды : первая – подбирает женские сказки, а вторая – мужские.

- женские : «Золушка» , «Крошечка-Ховрошечка» и т. п., в которых имеется определенный набор заданий для героини. Во-первых, она должна перебрать перемешанные семена. Во-вторых, прибрать в доме или выполнить задание, требующее от нее хитрости, смекалки, но не применяя физической силы.

- мужские : «Жихарка» , «Два Ивана» , «Как мужик гуся делил» .

Запечатленный в книгах духовный и практический опыт воспитания важно сохранить и осмыслить на современном этапе развития человечества.

6. Игры мальчиков и девочек.

В дошкольном возрасте основным видом детской деятельности является игра. Именно в сюжетно-ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного поведения .

Важно не только поощрять объединение девочек и мальчиков в играх, на занятиях и в повседневной жизни, но и научить детей взаимодействовать с представителями противоположного пола, так как уже в дошкольном детстве девочки и мальчики обязательно должны научиться ладить друг с другом и принять те характерные особенности, которыми обладают маленькие представители женского и мужского пола. Так же у мальчиков в детских снах и рисунках проявляются символы свободы и путешествий (ветер, окно, мосты, космические полеты, машины, самолеты, ракеты, корабли, символы силы и борьбы (меч, копье, лук, стрелы, крепость, а также символы победы (флаг и горн) .

А у девочек проступает совсем другая система символов, им присуще символы материнства (куклы - невесты, детские кроватки, коляски, символы женственности, изящество, легкости, нежности (воздушные шарики, птички, принцессы, символы очага и домашнего уюта (дом, стол, занавески, посуда, символы достатка в доме (ягоды, фрукты, овощи, грибы, символы женской красоты (цветы, яркие губы, глаза, наряды) .

Замечено, что в практике дошкольных образовательных учреждений отмечается дисбаланс предметной среды в сторону преобладания «девчоночьих» материалов и пособий. Кукольная мебель, атрибуты для игр девочек ближе женщине-воспитателю . Красивости кукольной жизни больше радуют глаз в отличие от технической игрушки, коробок с конструкторами или наборов для игр с правилами на ловкость, меткость. К тому же материалы и оборудование для игр девочек создают ощущение безопасности в отличие от игрушек, с которыми любят играть мальчики.

Поэтому огромное внимание при проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей надо уделить подбору игрового материала и оборудования для игровой деятельности и мальчиков и девочек.

7. Игрушки для мальчиков и для девочек :

Игра-соревнование. Педагоги объединяются в две группы. Первая группа называет игрушки, в которые чаще всего играют мальчики, вторая – девочки. Называют по очереди. Победит та команда, которая больше видов игрушек назовет.

Вопрос педагогам : Нужно ли четкое подразделение игрушек на игрушки для мальчиков и игрушки для девочек?

Обобщение :

В психологических особенностях воспитания укоренен дисбаланс предметной среды в сторону преобладания «девчоночьих» материалов и пособий, так как оно ближе женщине-воспитателю , к тому же создают ощущение безопасности, в отличие от игрушек, которые предпочли бы мальчики. Необходимо пересмотреть вопросы, связанные с интересами и потребностями мальчиков и девочек.

Часто взрослые порицают поведение мальчиков, когда они бегают, кричат, играют в войну. Но мы должны учитывать, что мальчикам физиологически нужно больше пространства для игр, что в игре они развиваются физически, учатся регулировать свою силу, игра им помогает разрядить скопившуюся энергию, и поэтому не надо прерывать их игры, а лишь направлять игры мальчиков в нужное русло. Это могут быть такие игры, как дротик, боксерские перчатки, наборы для игр с правилами на ловкость, меткость, игру «Рыболов» , «Лото для мальчиков» , «Домино для мальчиков» ….

Мальчикам нужно играть в куклы и мягкие игрушки. Девочкам необходимо играть в машинки и строить дома. Это часть познания не только противоположенного пола, но еще и познание мира. Также необходимы и все остальные игрушки : мозаики, пазлы, наборы для творчества, настольные игры, мячи и т. д. Отдельно хочется сказать о наборах с шитьем и вязанием. Это традиционно "немужское" занятие очень полезно мальчикам 5-7 лет. Во-первых, настоящему мужчине всегда пригодится умение пришить пуговицу, а во-вторых, эти занятия способствуют развитию мелкой моторики, которая в силу определенных причин у мужчин развита хуже, чем у женщин.

В отношении машинок не стоит думать, что они могут быть интересны лишь мальчишкам. Педагогам важно дать знания о технике и мальчикам, и девочкам. В дошкольном возрасте технические игрушки формируют у ребенка способность к изобретательству и техническому конструированию.

Игра в машинки дает представление : о правилах дорожного движения и основах водительской этики; о назначении различных машин, об отличительных признаках внешнего вида различных моделей.

Если мальчик иногда играет в куклы, а девочка разбирает машинку или обожает конструктор, нет никаких патологий. Это этап, который может оказаться полезным для формирования определенных черт - заботливости у мальчика, любопытства и развития логического мышления у девочки.

8. Взаимодействие мальчиков и девочек.

Формирование гендерной идентичности мальчиков и девочек возможно лишь в совместной среде, где мальчики и девочки имеют возможность общаться, играть, трудиться вместе, но при этом они могут проявлять и свои индивидуальные особенности, присущие своему гендеру . Следовательно, одним из важнейших условий формирования гендерной идентичности , является создание полифункциональной предметно-развивающей среды, окружающей мальчиков и девочек.

Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной, но и является основой его самостоятельной деятельности с учётом гендерных особенностей . Так мальчики любят дружеские потасовки, что часто не является проявлением агрессии, а создает у детей положительный эмоциональный фон. Педагоги не всегда правильно понимают эту потребность мальчиков и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают, поэтому в группе, где больше мальчиков надо отводить соответствующие игровые зоны с наибольшей площадью. Важно взаимодействие мальчиков и девочек. Отношения между мальчиками строятся, как правило, на признании умений организовать, достичь положительного результата. В играх мальчиков особенно характерна групповая деятельность. Игры девочек происходят в меньших по размеру группах, в них меньше агрессивности, больше взаимности и доверчивости.

1. Мальчики и девочки ведут себя по- разному.

«Конформность» , примерность девочек в сравнении с проказами мальчиков часто лежит в основе того, что при конфликтности между ними педагоги чаще становятся на сторону девочек. Объясняется это незнанием специфики их поведения. Мальчики создают больше шума, чаще не реагируют на рамки и границы, причем и это важно, не из осознанного стремления что-то нарушить или из неуважения к старшим, а из свойственной представителям мужского пола склонности к активной деятельности.

2. От разнополых детей ожидают разного поведения и по-разному общаются с ними. Следует исходить из того, что в целом нравственный уровень мальчиков и девочек одинаков. И нет никаких оснований в этом плане ставить один пол выше другого, пусть сами нравственные понятия формируются несколько раньше у девочек.

При организации и проведении занятий надо стараться учитывать психологические особенности мальчиков и девочек : девочки-дошкольницы опережают мальчиков в плане психического развития, тогда как мальчики обгоняют их в физическом. В связи с этим девочки более успешны в учебной и творческой деятельности, мальчики - в подвижных играх и на занятиях физкультурой. Поэтому надо строить учебно-воспитательную работу таким образом, чтобы у каждого была сфера деятельности, где ребенок будет успешен, поскольку постоянная критика и стойкое отсутствие успеха негативно отражаются на развитии самооценки. По данным исследователей, самооценка мальчиков более устойчива, чем самооценка девочек. Кроме этого, девочки весьма чувствительны к тому, как выражается критика или похвала (интонация, форма оценки, публичность) . Для мальчиков значимо, за что бранят или хвалят. Поэтому, оценивая результаты деятельности мальчика, делаем акцент на конкретных его успеха. Мы говорим мальчикам : «Молодец, Артем, ты хорошо сделал поделку» , «Ты делаешь успехи, Паша, сегодня ты научился рисовать домик» . Оценивая результаты деятельности девочки делаем акцент на том, как хорошо она что-либо выполнила : «Умница Настя, красиво нарисовала домик» , «Молодец, Кристина, изящно станцевала польку» .

Девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия . Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух , и для них предпочтительнее используем визуальные средства, построенные на зрительном восприятии . Поэтому в процессе обучения мы не только рассказываем, но и активно используем наглядные демонстрации, а также обязательно даем детям возможность потрогать, подержать в руках или соединить новую информацию с движением.

Когда на занятии мы обращаемся с вопросом к детям, то первыми всегда поднимают руку девочки. При ответе на вопрос они стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу и т . д. Речь у мальчиков развита хуже, чем у девочек, поэтому мальчики не торопятся с ответом, и более тщательно обдумывают его, а значит, тратят большее количество времени, подбирая нужные слова. Надо стараться учитывать это, и выслушивать ответы мальчиков после ответов девочек.

На занятиях по математике используем различные материалы для мальчиков (солдатики, танки, для девочек - мячики, цветочки. На музыкальных занятиях номера отбираются для девочек и мальчиков.

На занятиях по физической культуре предъявляем разные требования и девочкам и мальчикам при выполнении одних и тех же упражнений и движений. На прогулке - в трудовой деятельности мальчики расчищают дорожки от снега зимой, летом - копают песок, девочки наводят порядок на веранде, подметают дорожки. Несмотря на разницу подходов в организации основных видов деятельности, есть правила, которые применяются к обоим полам. Дети должны усвоить общие для всех людей ценности, нормы поведения, составляющие основу жизни в любом обществе. Чем больше у детей будет привычных умений и бытовых навыков, тем легче им будет жить дальше.

Для развития начал мужественности у мальчиков следует усиливать внимание к воспитанию у них эмоциональной устойчивости, смелости, решительности, ответственности, рыцарского отношения к представительницам женского пола и в первую очередь, желание и способность защищать.

Для развития начал женственности у девочек, особое внимание следует уделять воспитанию нежности и заботливости, скромности, аккуратности, терпимости, стремлению к мирному разрешению конфликтов.

9. Блиц-опрос :

1. Как называется воспитание , основанное прежде всего на знании физиологических особенностей ребенка?

2. Осознание и усвоение ребенком своей половой принадлежности – это… ?

3. Кому отводится ведущая роль в гендерном воспитании ?

4. В каком возрасте происходит интенсивная социализация ребенка?

5. Какие сюжетно-ролевые игры можно предложить мальчикам? девочкам?

Краткое напутствие :

Учите мальчика быть мальчиком, а девочку - быть девочкой.

Помните, что отец - это опора и защита в семье. Он воспитывает в детях самостоятельность, дисциплинированность, организованность, уважение к старшим и слабым, мужественность, чуткость.

Мать - это любовь, доброта, уют, хороший эмоциональный климат в семье.

Мать даёт ребёнку эмоциональное благополучие, душевное спокойствие и равновесие, уверенность в свои силы.

Памятка "Советы воспитателям "

1. Необходимо у мальчиков развивать мелкую моторику, для этого используйте соответствующие игры, вышивку, шитье, а у девочек – крупную, для чего подойдут игры с мячом, подвижные игры.

2. Мальчикам необходимо разъяснять задачу, проблемную ситуацию, давать указания не менее чем в течение 1 минуты, прежде чем они приступят к действиям.

3. Используйте чаще различные головоломки для девочек.

4. Дайте возможность мальчикам выражать свои чувства и только потом обсуждайте их с ними. Учите мальчика пользоваться только конкретными, связанными с эмоциями словами.

5. Экспериментируйте вместе с девочками с трехмерным пространством, используйте иллюстративность, наглядность и образность в работе с математическими вычислениями и в конструировании, это поможет сделать математические представления для них более конкретными, доступными для понимания.

6. Хвалите мальчиков за их подвижность, энергичность, активность, старайтесь переключать эти особенности на трудовую деятельность, помощь другим детям на занятии, усложняйте проблемные ситуации и поисковые задачи.

7. Если в группе есть мальчики – лидеры, обязательно обратите внимание на девочек. Возможно, что среди них тоже есть лидер, но из-за мужского доминирования ее лидерским качествам не раскрыться. Необходимо помочь девочке использовать этот потенциал.

8. Хвалите и девочек, и мальчиков чаще, особенно за хорошо выполненные действия.

Семинар практикум для воспитателей по гендерному воспитанию. Семинар Гендерное воспитание детей дошкольного возраста. Игра «лучшие качества»

Читайте также:

Свежие записи

Семинар практикум для воспитателей по гендерному воспитанию. Семинар Гендерное воспитание детей дошкольного возраста. Игра «лучшие качества»

Читайте также:

Как оформить разукомплектацию основных средств Частичное списание основных средств в 1с 8

Самый нужный французский глагол être

Формула английского предложения Типы сказуемых английский таблица

Свежие записи